Содержание
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1
2.8.1.1
2.8.2
2.8.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения АОП ДО в разные периоды детства
Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ЗПР
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы программа
воспитания
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ЗПР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы
Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ЗПР
Содержательный раздел рабочей программы
Организационный раздел рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Психолого-педагогические условия реализации
Кадровые, финансовые и материально-техническое условия реализации
программы
Режим и распорядок дня в МБДОУ
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
3
4
8
11
12

16
17
31
36
45
52
62

74
80
83
133
135
137
137
141
147
161

167
175
177
187
192
204

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АОП ДО) МАДОУ- Центр развития ребёнка - детский
сад № 199 «Созидание» (далее - МАДОУ) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1022) (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть АОП ДО соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от
ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
−
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР);
−
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
−
на сложившиеся традиции МАДОУ;
−
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация АОП предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и
специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося 4-7 лет с ЗПР в группах
компенсирующей направленности, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья (ФАОП ДО п.10.1).
Задачи программы (ФАОП ДО п.10.2):
−
реализация содержания АОП ДО;
−
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

3

−
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
−
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Общие принципы и подходы к формированию АОП (ФАОП ДО п.10.3):
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ЗПР
(ФАОП ДО п.10.3.5.):
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.

4

2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы
с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с учреждениями ТПМПК.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день

5

трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно- графических
планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможныепути
и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляетсякак в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР В ФГОС ДО отмечается, что
образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
−
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
−
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
−
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

6

−
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медикопедагогического консилиума;
−
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
−
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
−
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой МБДОУ; вариативность освоения образовательной
программы;
−
индивидуально-дифференцированный подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
−
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
−
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
−
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
−
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
−
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
−
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
−
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
−
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
−
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
−
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования

7

социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.4.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП ДО В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ
ДЕТСТВА

Планируемые результаты освоения АОП:
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
Целевые ориентиры освоения АОП ДО (ФАОП ДО п.10.4.5.3.) детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения
о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки
или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и

8

простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца- эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП детьми с ЗПР к 7-8 годам
(ФАОП ДО п.10.4.5.4.).

9

1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный
и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с

10

произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
−
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
−
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
−
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
−
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
−
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
−
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ЗПР
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

11

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения 23
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
1.6. ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3)
карты развития ребенка с ЗПР.
Реализация АОП ДО предполагает отслеживание динамики индивидуального развития
детей. Планируемые результаты освоения АОП, а также динамика их освоения отражаются в
«Педагогическом мониторинге (изучение индивидуального развития детей в рамках
реализации федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования) для детей с ЗПР в МБДОУ» (далее - педагогический мониторинг).
Результаты педагогической диагностики, зафиксированные в педагогическом мониторинге,
являются основой для выстраивания Индивидуальной программы развития детей (далее - ИПР) с
ЗПР по этапам освоения АОП ДО и способствуют оптимизации и индивидуализации работы с
детьми с ЗПР.
Оценка результатов освоения АОП ДО проводится учителем – дефектологом, учителем –
логопедом, воспитателями, инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем
ежегодно – 2 раза в год методом наблюдения.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения АОП, проектирует образовательный процесс. Результаты педагогической диагностики

12

направлены на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований
к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП (ФАОП ДО
п.10.5).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по АОП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности и направлено
в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
В МБДОУ предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
−
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ЗПР по АОП ДО;
−
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ (ежегодные отчеты педагогов за учебный год,
ежегодные отчеты о результатах самообследования МБДОУ внутренняя система оценки качества
дошкольного образования («Положение о внутренней системе оценки качества дошкольного
образования МБДОУ»);
−
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
В МБДОУ не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ДО. Целевые ориентиры,
представленные в Программе:
−
не подлежат непосредственной оценке;
−
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
−
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
−
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
−
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества АОП обучающихся с ЗПР;

13

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Педагог-психолог, сопровождающий обучающихся на основании заключений и
рекомендаций ТПМПК осуществляет диагностику по методике:
Е.А. Стребилева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста»
Семаго М.М. «Выявление особенностей зрительного восприятия»
Пьерон – Рузер «Исследование устойчивости внимания»
Головина Т.Н. «Исследование восприятия»
Солдатов Д.В. «Исследование мотивационной готовности»
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных способностей детей,
используя методику И.Каплунова.
Инструктор по физической культуре использует в работе диагностический инструментарий
по диагностированию уровня физической подготовленности дошкольников, автор методики С.
Прищепа и пользуется пособием «Оценка физического и нервно-психического развития детей
дошкольного возраста».Т.А. Тарасова
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
−
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
−
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
−
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
−
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
−
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
−
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
−
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

14

На
этапе
завершения
дошкольного
образования
специалисты
и
психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МБДОУ вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО
(ФАОП ДО п.10.4.5.6.).
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психическогоразвития
и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения учитываются
следующие группы обучающихся (ФАОП ДО п.10.4.5.7.):
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественноэмоциональными
стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная

15

работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.)
при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
Содержание коррекционной работы отражено в соответствии с направлениями развития
ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей с ЗПР
с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей, и возможностей. При
реализации каждой из образовательных областей предполагается реализация разноуровневого
подхода (этапы обучения) к планированию и реализации АОП: 1 год обучения (от 4 до 5 лет), 2

16

год обучения (от 5 до 6 лет), 3 год обучения (от 6 до 7 лет).
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области с обязательным психолого-педагогическим сопровождением. При этом решение
образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей,
так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Выстроенная образовательная среда в МБДОУ способствует созданию условий для цельной
и гармоничной жизни каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено на
осуществление развивающего обучения. Обеспечение коррекционного воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ осуществляется учителем-дефектологом, учителемлогопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие (ФАОП ДО п. 34.4.1) в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста представлены следующими разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим

17

работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве;
1
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе.
1 год
1. Развитие общения Высокая коммуникативная активность в общении с
обучения и игровой
педагогическим работником и другими детьми.
4-5 лет
деятельности.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
(ФАОП
предложенной педагогическим работником игры
ДО
принимает разные роли, подражая педагогическим
п.34.4.1.2)
работником. Способен сам создать несложный игровой
замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры
заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно

18

2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с
другими детьми и
педагогическим
работником (в том
числе моральным).
3. Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.

2 год
1. Развитие общения
обучения и игровой
5-6 лет
деятельности.
(ФАОП
ДО
п.34.4.1.3)

подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей
страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает).
Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и
своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает
замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел
до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью,

19

2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с
обучающими и
педагогическим
работниками.

3. Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.

3 год
1. Развитие общения
обучения и игровой
6 до 7-8
деятельности.
лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.1.4)

пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается
на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться.
Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо
и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие
и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной
вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об
органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в
семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что он является гражданином
России.
Активно общается с педагогическим работником на
уровне внеситуативно-познавательного общения,
способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные
сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в
игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и

20

представления об окружающем мире, объясняет другим
детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми
по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2.Формирование
Подробно рассказывает о себе (события гендерной,
семейной, биографии, увлечения) и своей семье, называя
не гражданской только имена родителей (законных
принадлежности. представителей), но и рассказывая об
их профессиональных обязанностях. Знает в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными
речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоениюпринятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.1.4):

21

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2
Период
1 год обучения 45 лет (ФАОП ДО
п.34.4.1.6)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи
Содержание
1. Формирование
С помощью педагогического работника
первичных трудовых
может одеваться и раздеваться (обуваться и
умений и навыков.
разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью
педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание
В игре достаточно точно отражает
ценностного
впечатления от труда других людей,
отношения к
подражает их трудовым действиям.
собственному труду,
Испытывает удовольствие от процесса
труду других людей и
труда. Начинает проявлять
его результатам.
самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой
помощи педагогического работника ставит
цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата
оценивает с помощью.

22

3. Формирование
первичных
представлений о труде
педагогических
работников, его роли в
обществе и жизни
каждого человека.

2 год обучения
5-6 лет (ФАОП
ДО п.34.4.1.7)

1. Формирование
первичных трудовых
умений и навыков.

2. Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам.

3. Формирование
первичных
представлений о труде

Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях.
Отражает их в самостоятельных играх. В
меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает
уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее
ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее
от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к
личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными
закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и
другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и
возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и
его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает
об одной из них.
Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником

23

педагогических
работников, его роли в
обществе и жизни
каждого человека.

3 год обучения
6 и до 7-8 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.1.8)

1. Формирование
первичных трудовых
умений и навыков.

2. Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам.

3. Формирование

трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к
личным и чужим вещам. Самостоятельно
ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в
знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен
к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в
группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно
и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат.
Ценит в окружающих его людях такое
качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
Вычленяет труд как
особую

24

первичных
представлений о труде
педагогических
работников, его роли в
обществе и жизни
каждого человека.

человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными
закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической
категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях
труда и отдыха.

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР"(ФАОП ДО п.34.4.1.8 пп.4): - развитие
социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
3
Формирование навыков безопасного поведения
Период
Задачи
Содержание
1 год обучения
1. Формирование
Имеет представления об опасных и

25

4-5 лет (ФАОП
ДО п.34.4.1.10)

представлений об опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в них.
2. Приобщение к
правилам безопасного для
человека и окружающего
мира природы поведения.

3. Передача детям знаний
о правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.

4. Формирование
осторожного и

неопасных ситуациях в быту, природе,
социуме. Способен выделять источник
опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации
Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
Проявляет умение беречь свое здоровье
(не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность
безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в
лифте). Ориентируется на
педагогического работника при
выполнении правил безопасного
поведения в природе.
Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего
перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических
упражнений.
Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не

26

осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям.

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.1.11):

поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает правила
безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью
к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет
правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить
воду - закрывать за собой кран с водой).
1.Формирование
Имеет представления об опасных для
представлений об опасных человека и окружающего мира ситуациях.
для человека и
Устанавливает причинно-следственные
окружающего мира
связи, на основании которых определяет
природы ситуациях и
ситуацию как опасную или неопасную.
способах поведения в них. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении
опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2.Приобщение к правилам Демонстрирует знания различных
безопасного для человека способов укрепления здоровья: соблюдает
и окружающего мира
правила личной гигиены и режим дня;
природы поведения.
знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх;
при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При

27

3 год обучения 6
и до 7-8 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.1.12)

утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3.Передача детям знаний о Демонстрирует знания о правилах
правилах безопасности
дорожного движения и поведения на
дорожного движения в
улице и причинах появления опасных
качестве пешехода и
ситуаций: указывает на значение
пассажира транспортного дорожной обстановки, отрицательные
средства.
факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила
поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4. Формирование
Демонстрирует знания основ безопасности
осторожного и
окружающего мира природы, бережного и
осмотрительного
экономного отношения к природным
отношения к
ресурсам. Знает о жизненно важных для
потенциально опасным
людей потребностях и необходимых для
для человека и
их удовлетворения природных (водных,
окружающего мира
почвенных, растительных, животного
природы ситуациям.
мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
1.Формирование
Ребенок имеет систематизированные
представлений об опасных представления об опасных для человека и
для человека и
окружающего мира ситуациях.
окружающего мира
Устанавливает причинно-следственные
природы ситуациях и
связи, на основании которых определяет
способах поведения в них. ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в

28

2.Приобщение к правилам
безопасного для человека
и окружающего мира
природы поведения.

некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает
номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых
способах безопасного поведения в
информационной среде: включать
телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение
к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
Демонстрирует способности оберегать
себя от возможных травм, ушибов,
падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения
правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх;
при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку

29

некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму:
избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю.
Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3.Передача детям знаний о Демонстрирует знания о правилах
правилах безопасности
дорожного движения и поведения на
дорожного движения в
улице и причинах опасных ситуаций.
качестве пешехода и
Понимает значение дорожной обстановки
пассажира транспортного (большое количество транспорта на
средства.
дорогах; скользкая дорога во время дождя,
оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы
(снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта,
капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во
дворах, у дорог; катание в зависимости от
сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях:
заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном
общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование
Демонстрирует знания основ безопасности
осторожного и
для окружающего мира природы,
осмотрительного
бережного и экономного отношения к
отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных
потенциально опасным
для людей потребностях и необходимых

30

для человека и
окружающего мира
природы ситуациям.

для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего
мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего
мира природы поведения и выполнения их
без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой
перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь
для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Социально коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлены: ранний возраст
с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
− обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства. − способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
− способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
− способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.

31

− способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
− обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
− создать условия для начальной информационной социализации детей
− организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку с
целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются культурные
практики. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает следующие
культурные практики:
– духовно-нравственная культурная практика;
– культурная практика безопасности жизнедеятельности;
– культурная практика игры и общения;
– культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
осуществляется
воспитателем
группы
в
сопровождении
учителялогопеда(дефектологом), решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников
с учетом пособий и методических материалов, используемых при реализации Программы.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.

32

4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
1.
Сенсорное развитие;
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3.
Формирование элементарных математических представлений;
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность; - формирование элементарных содержательных
представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.2.):
−
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
−
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
−
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
−
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; - развитие
познавательной активности, любознательности; - формирование предпосылок учебной
деятельности.
Период
1.
1 год обучения
4-5 лет (ФАОП ДО
п.34.4.2.2)

Содержание
Сенсорное развитие
Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь
на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки,
пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает и

33

2 год обучения 5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.2.3)

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО п.34.4.2.4)

2
1 год обучения 4-5
лет(ФАОП ДО
п.34.4.2.2)

2 год обучения 5-6 лет
(ФАОП ДО п.34.4.2.3)

называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для
оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных
тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в
процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы

34

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО
п.34.4.2.4)

3
1 год обучения
4-5 лет (ФАОП
ДО п.34.4.2.2)

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО п.34.4.2.3)

решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает
- не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
Формирование элементарных математических
представлений
Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах
на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные)
на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет
итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает
неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно

35

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО п.34.4.2.4)

4.
2 год обучения 5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.2.3)

употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на
листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет
утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из
двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи
в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий
их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям,

36

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО
п.34.4.2.4)

признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе
как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем
доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила
и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания,
о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать

37

некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: ранний возраст с.96-131;
дошкольный возраст с. 107-168
Основные задачи познавательного развития ребенка
- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
- обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире. Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
- Культурна практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования. Реализация содержания модуля образовательной области
«Познавательное
развитие»
осуществляется
воспитателями
групп
компенсирующей
направленности для детей с ЗПР в сопровождении учителя-логопеда(дефектолога), решающего
вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников с учетом методических рекомендаций
комплексной программы.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить (ФАОП ДО п.34.4.2.4):
1. Развитие речи;
2. Приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:

38

организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры; - формирование предпосылок
грамотности.
Общие задачи (ФАОП ДО п.34.4.2.4):
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР(ФАОП ДО п.34.4.2.4):
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Период
Задачи
Содержание
1
Развитие речи
1год
1. Развитие речевого Проявляет инициативу и самостоятельность в общении
обучения общения с
со педагогическим работником и другими детьми
4-5 лет
педагогическим
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
(ФАОП
работником и
разговор, приглашает к деятельности). Переносит
ДО
детьми.
навыки общения с педагогическим работником в игру с
п.34.4.3.2.
детьми. В игровой деятельности использует элементы
)
объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех
- лексическая сторона речи: активный словарь

39

компонентов устной
речи обучающихся

расширяется, ребенок дифференцированно использует
слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим
работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые
(одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах
природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи
полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные)
для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей.
Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания. Владеет
словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи
и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно
произносит все звуки родного языка. Дифференцирует
на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально
выделяемый педагогическим работником звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова)
и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение
к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз
как знакомое, так и незнакомое литературное

40

3 год
обучения
7-8 год
жизни
(ФАОП
ДО
п.34.4.3.4.
)

1.Развитие речевого
общения с
педагогическим
работником и
детьми.

произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет
рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и
использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим
детям с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям
по имени, к педагогическому работнику - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую
и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
Общается с окружающими людьми (родителями
(законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником
в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные

41

2. Развитие всех
компонентов устной
речи обучающихся

средства общения: мимику, жесты, действия.
лексическая сторона речи: умеет: подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков (посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции,
может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка.
Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные
(пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к
обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки

42

в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный
гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены
умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет

43

построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику
и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой" (ФАОП ДО п.34.4.4.): знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи (ФАОП ДО п.34.4.4.):
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.4.):
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Период

Задачи
Содержание
Приобщение к художественной литературе

44

1 год
обучения 45 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.4.2)

1. Формирование
целостной
картины мира
посредством
слушания и
восприятия
литературных
произведений.

Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым
с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда).
Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы,
но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,

2. Развитие
литературной
речи и
творческих
способностей.

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии
сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.

3. Приобщение к
словесному
искусству,
развитие
художественного
восприятия и
эстетического
вкуса.

2 год
обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.4.3)

Умеет классифицировать произведения по темам: "о
маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает
прочитанное (о писателе, содержании произведения) и
может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
1. Формирование Соотносит содержание прочитанного педагогическим
целостной
работником произведения с иллюстрациями, своим
картины мира
жизненным опытом. Интересуется человеческими
посредством
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
слушания и
приводить примеры, связанные с первичными
восприятия
ценностными представлениями. Способен многое
литературных
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
произведений.
соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов

45

и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.

2. Развитие
литературной
речи и
творческих
способностей.

3 года
обучения
7-8 год
жизни
(ФАОП
ДО
п.34.4.4.4

Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Иногда включает в речь строчки из
стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму.
Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к Проявляет интерес к тематически многообразным
словесному
произведениям. Испытывает удовольствие от
искусству,
процесса чтения книги. Есть любимые произведения.
развитие
Любит слушать художественное произведение в
художественного коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его
восприятия и
настроение, свое отношение к событию в
эстетического
описательном и повествовательном монологе.
вкуса.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
1. Формирование Проявляет интерес к текстам познавательного
целостной
содержания (например, фрагментам детских
картины мира
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
посредством
педагогическим работником произведения с
слушания и
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
восприятия
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
литературных
нравственным содержанием; понимает образность и
произведений.
выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и
в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы,

46

рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.

2. Развитие
литературной
речи и
творческих
способностей.

Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов:
на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим
работником).
3. Приобщение к Доступно понимание образности и выразительности
словесному
языка литературных произведений. Способен
искусству,
воспринимать классические и современные
развитие
поэтические произведений (лирические и
художественного юмористические стихи, поэтические сказки,
восприятия и
литературные загадки, басни) и прозаические тексты
эстетического
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
вкуса.
к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения

47

слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
– обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные практики:
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.
2.1.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям (ФАОП ДО п.34.4.5):
1.
"Художественное творчество";
2.
"Музыкальная деятельность";
3.
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР(ФАОП ДО п.34.4.5):
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие
эмоционального
отношения, сопереживания
персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.

48

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи (ФАОП ДО п.34.4.5):
развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Период

Задачи

Содержание

1 год обучения
4-5 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.5.2)

1. Приобщение к
изобразительному
искусству.

Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием,
задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к
истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.

49

2.Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд).

Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы,
сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами,
замечает неполадки в организации рабочего места.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации
умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен
оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может
определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.

3.Развитие
детского
творчества.

С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по
следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.

50

2 год обучения 1. Приобщение к
5-6 лет
изобразительному
(ФАОП
ДО искусству.
п.34.4.5.3)

2.Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд).

3.
Развитие
детского
творчества.

3 год обучения 1. Приобщение к
7-8 год жизни
изобразительному
(ФАОП
ДО искусству.
п.34.4.5.4)

Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения
к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и
приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет
создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления
и добиться результата.
Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к
использованию нетрадиционных изобразительных
техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает
свои работы и работы других детей.
Ориентируется
в
пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки
и приемы. Способен организовать рабочее место и
оценить результат собственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать
по аналогии и по собственному замыслу. Умеет
создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления
и добиться результата.

51

2.Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд).

3.
Развитие
детского
творчества.

Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания
образов, радуется результатам. Композиции
рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои
и других детей.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения
к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.

Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи: - развивать интерес к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями; приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений; - развитие музыкальноритмических способностей.
2.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ музыкальной
культуры,
элементарных
представлений
о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.

52

Период
1 год
обучения
4-5 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.5.10)

Содержание
1.Развитие
Музыкально-худо
жественной
деятельности.

2. Приобщение к
музыкальному
искусству.

2 год
обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.5.11)

1.Развитие
музыкальнохудо
жественной
деятельности.

Обладает координацией слуха и голоса, достаточно
четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством
собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке.
Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает
одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и
находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя,
пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов
и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности.
В исполнительской деятельности практические
действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без
него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием,
обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет
двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с
музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного

53

персонажа).

3 год
обучения 7-8
год жизни
(ФАОП ДО
п.34.4.5.12)

2. Приобщение к
музыкальному
искусству.

Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в
процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные
образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных
образов.

1.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности.

Чисто интонирует знакомые и малознакомые
мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает
по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами ("шаг польки",
"шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки.

54

Осмысленно импровизирует на заданный текст,
умеет самостоятельно придумывать композицию
игры и танца.

2. Приобщение к
музыкальному
искусству.

Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя
знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» Содержание работы с
детьми модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,

55

интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
2.1.5 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами (ФАОП ДО п.34.4.6):
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»(ФАОП ДО п.34.4.6):
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания. Задачи, актуальные для
работы с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.6)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся

56

Период

Задачи

Содержание

1

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1 год
обучения
4-5 лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.6.2)

1. Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья
обучающихся.

Осваивает разучиваемые движения, их элементы как
на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.

2. Воспитание
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук
культурногигиеничес с мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
ких навыков.
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны педагогического работника.

2 год
обучения
5-6 лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.6.3)

3. Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней
зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.

1. Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья
обучающихся.
2. Воспитание
культурногигиеничес
ких навыков.

Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
Самостоятельно и правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.

57

3. Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.
3 год
обучения
7-8 год
жизни
(ФАОП
ДО
п.34.4.6.4)

1. Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья
обучающихся.

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать
их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).

2. Воспитание
Самостоятельно правильно выполняет процессы
культурногигиеничес умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
ких навыков.
процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их
начальных
трактовать. Имеет представление о составляющих
представлений о
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
здоровом образе
необходимости соблюдения правил гигиены, режима
жизни.
дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.

58

Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных
способностей.

Период

Задачи

Содержание

2. Физическая культура
1год
обученя
4-5 лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.6.
6)

1. Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости
координации).

Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны;
выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития и физических качеств.

2. Накопление и
обогащение
двигательного
опыта обучающихся
(овладение
основными
движениями).

Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге - активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и
маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его
об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной
боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо,
влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20
см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.

59

Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя координацию движений рук
и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные
правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование
Активно участвует в совместных играх и физических
потребности в
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
двигательной
реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
активности и
самостоятельность и творчество при выполнении
физическом
физических упражнений и подвижных игр, при этом
совершенствовании. переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в
свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
2 год
1. Развитие
Развитые физические качества проявляются в
обучени двигательных
разнообразных видах двигательной деятельности.
я
качеств
Стремится к выполнению физических упражнений,
5-6 лет
(скоростных,
позволяющих демонстрировать физические качества в
(ФАОП силовых, гибкости, соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость
ДО
выносливости
и красоту исполнения). Проявляется соотношение
п.34.4.6. координации).
некоторых физических упражнений с полоролевым
7)
поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.

60

2. Накопление и
обогащение
двигательного
опыта обучающихся
(овладение
основными
движениями).

Техника основных движений соответствует возрастной
норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину,
высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы.
Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед
и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча
вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6
м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание
на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом
с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в
спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в
разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности.

61

3. Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

3 год
обучени
я
7-8 год
жизни
(ФАОП
ДО
п.34.4.6.
8)

1. Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости
координации).

2. Накопление и
обогащение
двигательного
опыта обучающихся
(овладение
основными
движениями).

Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том
числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.

Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и
ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их
точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные

62

виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные
виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль
и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое
и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема".
Может организовать знакомые подвижные игры с

63

подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные
игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками
из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока
от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
потребности в
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно
двигательной
и с другими детьми, придумывает варианты игр и
активности и
комбинирует движения, проявляет творческие
физическом
способности. Участвует в разнообразных подвижных
совершенствовании. играх, в том числе спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» Содержание работы с
детьми модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей

64

– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Содержание работы с детьми
модуля образовательной деятельности «Физическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлено: дошкольный возраст с. 245-277
Основные задачи физического развития детей:
− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ, ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР, СПЕЦИФИКИ ИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, МОТИВОВ И ИНТЕРЕСОВ
2.2.

Методические основы коррекционно - развивающей работы с детьми. В процессе
коррекционно-развивающей работы используются различные методы. Выбор и использованиетого
или иного метода определяется характером речевого и психического нарушения, содержанием,
целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом работы, возрастными,
индивидуально-психологическими особенностями ребенка. На каждом из этапов коррекционноразвивающей работы эффективность овладения необходимыми навыками

65

обеспечивается соответствующей группой методов.
Общие средства организации ООД в коррекционно – развивающей работе педагогов: индивидуальный и дифференцированный подход;
активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе
(целенаправленное создание условий для практического обогащения опыта);
сниженный темп обучения; оказание пошаговой, стимулирующей и организующей
помощи, использование поощрений с демонстрацией важного положительного результата работы
самого ребенка;
переключение на разные виды деятельности (примерно через 10 минут);
структурная простота содержания (дробление заданий на короткие отрезки и
поэтапное предъявление ребенку, формулируя задачу предельно четко и конкретно и др.);
- повторность в обучении (предоставление возможности каждому ребенку действовать
неоднократно в одних и тех же условиях).
Описание средств реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная

66

деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность
и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу
и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,

67

• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор

68

которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

69

– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для

70

детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержание образовательных
областей;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлятьи поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

71

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома
(ФАОП ДО п.39.5).
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители)
также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной
работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и

72

распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
логопедов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки
родителями эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю в первой или второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатнойоснове,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Готовимся к школе», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1.
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить

73

ответы по интересующим вопросам.
Праздники МБДОУ с участием родителей
Наименование праздника

Примерные сроки проведения

4-5 лет
«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая
декада ноября

«Праздник «Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«8 марта»

Четвертая декада февраля – первая
декада марта

День именинника*

В течение года

5-6 лет
«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая
декада ноября

«Праздник «Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«8 марта»

Четвертая декада февраля – первая
декада марта

День именинника*

В течение года

6-7 лет
«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая
декада ноября

«Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«Международный женский день»

Четвертая декада февраля – первая
декада марта

«Проводы в школу»

Четвертая декада мая

День Знаний

Четвертая декада августа
декада сентября

-

первая

День именинника*
В течение года
*Праздники, традиционные для Учреждения, групп Учреждения, народного календаря
Примерный перечень анимационных произведений для совместного просмотра, бесед и
обсуждений: Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт 33.4
2.5. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Цель программы коррекционной работы (ФАОП ДО п.45.1.): создание специальных условий

74

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательногопроцесса.
Задачи (ФАОП ДО п.45.2):
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения. формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности
ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.
Структурные
компоненты
образовательной деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки (ФАОП ДО п.45.3.)
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма; - коррекция
недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных
представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;

75

- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
3. Этапы коррекционной работы (ФАОП ДО п.45.4)
Этап I. (ФАОП ДО п.45.4.а)
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности
в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.

76

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
Этап 2. (ФАОП ДО п.45.4.б)
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать
в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это
будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3. (ФАОП ДО п.45.4.в)
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых ориентиров
ДО и формирование школьно-значимых навыков, основных компонентов психологической

77

готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических
и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

78

1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы (ФАОП
ДО п.45.13.):
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.

79

При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого- педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (ФАОП ДО п.45.14.1.)
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Создание условий для эмоционального и
ситуативноделового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения
с педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать

80

проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1)
формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения

81

художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных
качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения
нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

1. Развитие умения планировать деятельность,
поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1)
бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2)
закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3)
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в
играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические

82

3. Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе

навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения,
зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя
к самостоятельным действиям;
8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9)
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства
материалов при изготовлении поделок;
10)
развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и
при формировании навыков самообслуживания.
1. Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
1)
знакомить с условиями быта человека одновременно
с формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2)
разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3)
развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;

83

4)
обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6)
побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9)
формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные
представления
в игре;
10)
учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11)
формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником
по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;

84

14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие
предупреждающие знаки);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
15)
расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра
водой;
16)
с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
(ФАОП ДО п.45.14.2)
Разделы
1. Коррекционная направленность
работы по сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
1. Развитие сенсорных способностей в
предметнопрактической деятельности:
1) развивать любознательность,
познавательные способности, стимулировать
познавательную активность
посредством создания насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия:
зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;

85

4) организовывать практические
исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
7)формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой
же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат» и далее - к
самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов
8) формировать у обучающихся
комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и
называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать
целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на
ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и
умение ориентироваться в сериационном

86

2. Коррекционная направленность в
работе по развитию конструктивной
деятельности

ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать
наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с
пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и
расположением как признаками
относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков
1. Развитие конструктивного праксиса,
нагляднообразного мышления,
способности к моделированию:
4)
формировать интерес к
конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и
домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
5)
развивать интерес к конструированию
и побуждать к «опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть «узнанную»
постройку;
формировать у обучающихся желание
подражать действиям педагогического
работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
6)
учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров,
местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;

87

7)
формировать умение воссоздавать
целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого
из частей;
8)
развивать умение действовать двумя
руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
9)
развивать операциональнотехнические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный
материал;
10)
совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений пальцев рук
в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
11)
учить замечать и исправлять ошибки;
для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные
указания;
12)
побуждать к совместному с
педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
13)
для старших дошкольников
организовывать конструктивные игры с
различными материалами:
сборноразборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
14)
положительно принимать и оценивать
продукты детской деятельности, радуясь
вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
15)
закреплять представления
обучающихся об архитектуре как искусстве и
о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
16)
закреплять представления
обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;

88

3. Коррекционная направленность
работы формированию
элементарных математических
представлений

17)
закреплять умение сравнивать
элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные
отношения;
18)
формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять
19)
схематические рисунки и зарисовки
построек;
20)
учить обучающихся использовать в
процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение
и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
21)
развивать творческое воображение
обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания
или продолжения строительноконструктивных, сюжетноролевых,
театрализованных и подвижных игр;
22)
учить обучающихся выполнять
сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным
словесным отчетом).
1. Создавать условия и предпосылки для
развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать
предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака
(формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки
использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических
действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание

89

осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных
отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по
заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное
количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев,
палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании
математической символики уделять
внимание практическим и активнопассивным
действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся
образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия
обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с
количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания
и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить
обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 19 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам
изображения цифр: рисованию на бумаге, на

90

песке, на доске, в воздухе; конструированию
из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с
элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее
содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй - другую,
третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с
различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать
задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать
их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить
замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с
опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и
символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пятидесяти и включать сформированные
представления в предметнопрактическую и
игровую деятельности.
3.
Формирование пространственных
представлений:
1)
закреплять представления о частях
тела на начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-

91

сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3)
развивать ориентировку в
пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6)
обращать особое внимание на
относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7)
создавать условия для осознания
детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по
схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8)
закреплять умение использовать
словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном
ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая
слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
10)
формировать ориентировку на листе,
закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11)
формировать ориентировку в теле
человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического
работника и самостоятельно);
13)
соотносить плоскостные и объемные
формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные

92

4. Коррекционная направленность
работы по формированию целостной
картины мира,
расширению кругозора

элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14)
формировать ориентировку на листе и
на плоскости;
15)
формировать представления
обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в
практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16)знакомить обучающихся с понятиями
«точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
4. Формирование временных
представлений:
1) уделять внимание как запоминанию
названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать
возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной
последовательности
событий,
временных причинноследственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что
чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития
элементарных естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся
комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за

93

различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом
объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе
собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые,
звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытноэкспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет
- не тонет).
2. Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за
природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование
воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и
закреплять навыки самостоятельного

94

5. Коррекционная направленность в
работе по развитию высших

выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и
растений;
6) продолжать формировать умение
обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять
представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для
детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять
представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места
отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных
и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления
обучающихся о праздниках (Новый год, День
именинника, Проводы в школу, День
защитника Отечества, Международный День
защиты детей, День Победы, спортивные
праздники и др.);
12)
расширять словарный запас,
связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать

95

психических функций

опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные
ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к
достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу
условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с
разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка;
5) формировать у обучающихся
операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных,
плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела
по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие
способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими
видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное
мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с

96

кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать
предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис,
предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное
прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд»,
«Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый
смыл наглядной ситуации, картинокнелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать
простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на
существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать
ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия,
учить делать обобщения на основе
существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со
скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор
дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2) совершенствовать следующие
характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;

97

2) развивать устойчивость,
концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к
переключению и к распределению внимания;
4)
развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
(ФАОП ДО п.45.14.3)
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы по
развитию речи

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью
куклыпомощника;
4) в
процессе
работы
над лексикой
проводить
разъяснение семантических
особенностей
слов
и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения
на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,

98

крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;

99

7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов
(фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:

100

1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических
и синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы

101

речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних
опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием
условнографической схемы предложения;

102

5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и
синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из
слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву
в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9. Формирование
графомоторных
навыков
и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки
на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
7) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать
и закрашивать контуры простых предметов.
2. Коррекционная
1. Формирование элементарной культуры речевого
направленность в
поведения, умение слушать родителей (законных
работе по приобщению к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать

103

ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители,
словазаместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной
эстетическое развитие» (ФАОП ДО п.45.14.4)

области

«Художественно-

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
1. Развитие познавательных процессов, речи,
направленность в работе по мотивационных и регуляционных компонентов
развитию детского
деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
4)
формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
5)
организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
6)
рисовать для ребенка по его просьбе или специально
с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
Разделы

104

7)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
8)
побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
9)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
10)
знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
11)
учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
12)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
13)
побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
14)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
15)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
16)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
17)
побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
18)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
19)
знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
20)
учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных

105

средств;
21)
уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
22)
побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
23)
учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
24)
развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
25)
развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
26)
развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
27)
развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании;
28)
развивать
конструктивный
праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
29)
включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
30)
знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
31)
уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
32)
совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
33)
развивать координацию движений рук,
зрительнодвигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
34)
использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей

106

обучающихся:
35)
побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
36)
формировать ориентировочно-исследовательский
этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
37)
учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
38)
развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
39)
побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное»,
«Чудодерево»); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
40)
поддерживать
стремление обучающихся
к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
41)
обогащать представления обучающихся о предметах
и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
42)
побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
43)
развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление обучающихся
лепить самостоятельно.

107

2. Коррекционная
направленность
работы по приобщению
изобразительному
искусству

3. Коррекционная
направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности

к

Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными
игрушками, предметами народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1. Задачи:
1)
организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2)
формировать пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5)
создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7)
побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8)
использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;

108

9)
формировать у обучающихся музыкально
эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10)
развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12)
развивать память, создавая условия для запоминания
и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13)
расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16)
развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
17)
учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
18)
согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
19)
стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
20)
учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания

109

характера музыкального произведения
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
(ФАОП ДО п.45.14.5)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и
кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики; - коррекция недостатков и
развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; - произвольной регуляции
движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
1. Задачи:
1. Коррекционная направленность в
1) знакомить обучающихся на доступном
работе по формированию начальных
их
восприятию уровне с условиями,
представлений о ЗОЖ
необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног,
рук, туловища);
2) систематически проводить игровые
закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию
двигательной активности обучающихся;
создавать условия для нормализации их

110

двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные
на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая
у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на
основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька
весной» - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и
упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по
следам, разной поверхности - песку, мату;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания
предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям
обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к
отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем,
нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать
и
регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности,
требующих активных движений
(музыкальноритмические занятия,

111

2. Коррекционная направленность в
работе по физической культуре

хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный
подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по
нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать
навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно
рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное
физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием
полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности
тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать
о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных
представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ.
1. Задачи:
3)
создавать условия для овладения и
совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную

112

деятельность обучающихся (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди
между стульями», «попрыгай как зайка»);
использовать для развития основных
движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
4)
учить обучающихся выполнять
физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной
ориентировке в построениях,
перестроениях;
5)
развивать двигательные навыки и
умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа
«Ромашка», «Островок», «Валуны»);
6)
способствовать развитию
координационных способностей путём
введения сложнокоординированных движений;
7)
совершенствование качественной
стороны
движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
8)
развивать точность произвольных
движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на
другое;
9)
учить обучающихся выполнять
упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать
словесный отчет о выполненном движении
или последовательности из двух-четырех
движений;
10)
воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах
движений;
11)
формировать у обучающихся навыки
контроля динамического и статического
равновесия;
12)
учить обучающихся сохранять
заданный темп во время ходьбы (быстрый,

113

средний, медленный);
13)
закреплять навыки в разных видах
бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
14)
закреплять навыки в разных видах
прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
15)
учить координировать движения в
играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
16)
продолжать учить обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
17)
учить запоминать и проговаривать
правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
18)
включать элементы игровой
деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных
праздников;
19)
совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
20)
стимулировать потребность
обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
21)
формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и
умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
22)
стимулировать положительный
эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные
конструкции;
23)
развивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку:

114

3. Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики

побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
24)
предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры
и упражнения для нормализации мышечного
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по
подражанию действиям педагогического
работника; формировать
дифференцированные движения кистями и
пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу
пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения
кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания,
совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для
расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении;
7) развивать практические умения при
выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять
ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
развивать
технику
тонких
движений
в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся
специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание,

115

щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать
мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять
практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные
движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис,
чередование позиций рук «кулак - ладонь»,
«камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению
элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия
расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые
графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические
умения: проводить простые линии - дорожки
в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе,
а затем в тетрадях в крупную клетку с
опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную
координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную
линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить
обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;

116

4. Коррекция недостатков
и
развитие артикуляционной
моторики

5. Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

4) развивать графические умения и
целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части
к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и
моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6)
учить обучающихся заштриховывать
штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7)
развивать умения раскрашивать по
контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов
артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за
положением органов артикуляции;
3) формировать правильный
артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические
ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое)
дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис,
мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко
- плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
1. Использование музыкальноритмических упражнений, логопедической
и фонетической ритмики:
1)
продолжать развивать и
корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2)
способствовать развитию у
обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;

117

3)
при совершенствовании и
преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5)
развивать слуховые восприятие,
внимание, слухомоторную и зрительномоторную координации;
6)
формировать и закреплять
двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к
выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7)
развивать у обучающихся
двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырехшести
действий; танцевальных движений;
8)
развивать у обучающихся навыки
пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных
движений;
9)
учить обучающихся самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10)
формировать у обучающихся
устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11)
закреплять у обучающихся умения
анализировать свои движения, движения
других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12)
подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13)
предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и

118

слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14)
учить обучающихся отстукивать
ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Реализация образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и
рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта
специалистов.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают воспитатели и
специалисты группы. Воспитатели реализуют задачи АОП в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой
деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», а другие педагоги
подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии разделами АОП и
рекомендациями специалистов.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель, учитель - дефектолог и учитель-логопед,
осуществляющий часть работы по подготовке к праздникам и итоговым мероприятиям.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию
общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Воспитатели реализуют задачи АОП в пяти образовательных областях. Задачи
коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных
моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной
образовательной деятельности. Воспитатель согласно рекомендациям специалиста проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию специалистов
(учителя-дефектолога и учителя - логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на
развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно- практической и игровой
деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или
речевой деятельности, упражнений.

119

Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с учителемлогопедом, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре; активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры
в микрогруппах с другими детьми, приема пищи, организованной образовательной деятельности.
Индивидуальные занятия проводят с детьми специалисты: учитель – дефектолог, учитель
– логопед. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться
и другие виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальнаядеятельность и
др. Длительность индивидуального занятия составляет – 10 мин. Каждый ребенок посещает
обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. С учетом динамики развития и
психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог и учитель - логопед может вносить
коррективы в созданный план работы. График индивидуальной работы в группе вносится в
циклограмму деятельности учителя- дефектолога и учителя- логопеда.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционноразвивающая работа организуется на основе использования всех видов игр, конструирования,
рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Организация деятельности группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР может
модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании
работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении
и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах,
структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ используются
разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитываются индивидуальные особенности детей.
Обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими детьми
в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой
деятельности. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как
познавательные, так и социальные задачи.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы
и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития
детей с ЗПР. Единство в работе всех педагогов и специалистов обеспечивается следующей моделью
взаимодействия:
1.
Изучение особенностей психоречевого развития обучающихся (учитель-дефектолог,
учитель-логопед, воспитатели).
2.
Знание содержания АОП всеми педагогами группы. Специалисты должны знать
содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу,
но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание
тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3.
Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и
интегрированных мероприятий.

120

4.
Тесное взаимодействие с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты. Достижение эффективности в
коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников
педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и
коррекционных задач.
Распределение обязанностей между специалистами по реализации АОП
Формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми:
· фронтальные занятия
· подгрупповые занятия
· индивидуальные занятия
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного
занятия.
Занятия с учителем - дефектологом и с учителем – логопедом проводятся подгруппой или
индивидуально.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом результатов диагностического
обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики,
вида занятия и индивидуальных достижений в течение года. Так на занятии по математике дети
работают в одном составе, а на занятии по развитию речи - в другом.
Динамика прохождения программы во многом зависит от успешности усвоения ее детьми, то
есть переход к другой теме определяется успешностью овладения материала предыдущей темы.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционноразвивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям
учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Кроме специальных занятий, при обучении и воспитании
детей с ЗПР проводятся различные формы и методы педагогического воздействия: беседы,
экскурсии (по детскому саду), наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные сюжетноролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о социальной
действительности, математических представлений; дидактические и игры-драматизации),
экспериментирование, моделирование и другие виды работы.
Коррекционная работа учителя-дефектолога
Цель: коррекция психического, интеллектуального развития детей, имеющих задержку
психического развития и формирование полноценного базиса для обучения в школе.
Периодичность
Направления работы
Формы организации
проведения
1. Диагностический модуль Индивидуальная
2 раза в год
2.Коррекционноразвивающи
й модуль

Индивидуальная
Подгрупповая

Ежедневно
В соответствии с
расписанием занятий

3.Социальнопедагогический модуль

Консультации (для воспитателей
и др.
По плану
специалистов)
Педагогические советы в ДОО

121

Семинары-практикумы

Участие в работе ТМПМПК ,
По плану
ПК
4.Консультивнопросветитель Групповые родительские
По плану
ский модуль
собрания
Индивидуальные консультации
Анкетирование
Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-дефектолог проводит в рамках
организованной образовательной деятельности (ООД) познавательно-речевого направления
(образовательная область «Познавательное развитие») в соответствии с расписанием и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов - ежедневно.
Занятия проводятся индивидуально, малыми группами и подгруппами. Подгруппы организуются на
основе комплексной диагностики с учетом актуального развития детей и имеют подвижный состав.
Учитель-дефектолог осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителем-логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка,
фиксирует в протоколах результаты обследования детей. Учитывает рекомендации других
специалистов при планировании индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Коррекционная работа учителя-логопеда
Цель: коррекция речевого развития, восстановление нарушений коммуникативных функций
у детей, имеющих недоразвитие речи системного характера.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (4-7 лет) с ЗПР в
период подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
-накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов,
подготовка к обучению грамоте;
-уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира;
-формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения, а
также элементов учебной деятельности.
Направления работы

Формы работы

1. Диагностический модуль

Индивидуальная

Периодичность
проведения
2 раза в год

2.Коррекционноразвивающий
модуль

Индивидуальная

Ежедневно

Подгрупповая

В соответствии с
расписанием ООД

3.Социальнопедагогический модуль

Консультации (для воспитателей и
др. специалистов)
Педагогические советы в ДОО
Семинары-практикумы

По плану

122

Участие в работе ТМПМПК , ПК

По плану

4. Работа с семьей

Групповые родительские
По плану
собрания.
Индивидуальные консультации.
Анкетирование.
Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-логопед проводит в рамках
организованной образовательной деятельности
познавательно-речевого направления
(образовательная область «Речевое развитие») в соответствии с расписанием и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов - ежедневно.
Занятия проводятся индивидуально, малыми группами и подгруппами. Подгруппы организуются на
основе комплексной диагностики с учетом актуального развития детей и имеют подвижный состав.
Учитель-логопед осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителем-дефектологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка,
фиксирует в речевой карте. Учитывает рекомендации учителя-дефектолога при планировании
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Воспитатель обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по физическому, социально-личностному, познавательно- речевому,
художественно-эстетическому направлениям.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (4-7 лет) с ЗПР в период
подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
-освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с
природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;
-формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по
правилам, сюжетно-ролевые игры), а так же элементов учебной деятельности.
Проводит фронтальные и подгрупповые занятия в рамках организованной образовательной
деятельности - по рисованию, лепке, аппликации, (образовательная область «Художественноэстетическое развитие»), в рамках образовательной деятельности в ходе режимных моментов чтение художественной литературы (образовательная область «Речевое развитие»), ознакомление
с социальным миром (правила безопасного поведения («Социально-коммуникативное развитие»),
конструктивно-модельная деятельность (образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»), познавательно-исследовательскую деятельность (образовательная область
«Познавательное развитие»), а так же организует самостоятельную двигательную и игровую
деятельность детей.
Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осуществляет с учетом рекомендаций
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят фронтальные
занятия (образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие») в первой половине дня в рамках ООД и в рамках образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов организуют индивидуальную работу. Музыкальный
руководитель способствует развитию и формированию слухового внимания и слуховой памяти,

123

развитию чувства ритма средствами музыки, развитию певческих навыков посредством
логопедических упражнений, умению передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Инструктор по
физической культуре
способствует
развитию
моторики,
координации движений, развитию процессов восприятия, внимания, мышления, развитию
зрительной ориентировки на говорящего.
Коррекционно-воспитательную
работу
осуществляют
с
учетом
рекомендаций
учителя-дефектолога, учителя-логопеда.
Система взаимодействия специалистов групп компенсирующей направленности для детей с
ЗПР при реализации АОП
Воспитатель
1. Игра (сюжетно- ролевые
игры, театрализованные
игры, игры с природными
материалами).
2. Представления о мире
людей и рукотворных
материалах.
3. Безопасное поведение в
быту, социуме, природе
ОБЖ).
4. Труд.
1. Конструктивные игры и
конструирование
2. Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию учителя дефектолога.

1. Чтение художественной

литературы.
2. Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию учителялогопеда.

Учитель-дефектолог
1.Игра (сюжетно- ролевые
игры, игры- драматизации,
театрализованные игры)
2.Представления о мире
людей и рукотворных
материалах.
3.Безопасное поведение в
быту, социуме, природе
(совместно с воспитателем).

Учитель-логопед
1. Игра (игры- драматизации,
театрализованные игры).
2. Представления о мире
людей и рукотворных
материалах.
3. Безопасное поведение в
быту, социуме, природе
(совместно с воспитателем).

1.Сенсорное восприятие
(зрительное, слуховое,
тактильно- двигательное)
2.Формирование
мыслительных процессов.
3.Элементарные
математические
представления.
4.Представление о себе и об
окружающем и природном
мире.
1. Развитие
лексикограмматического
строя речи, как
сопутствующая задача на
основных занятиях.
2. Координация речи с
движением
(физкультминутки)

1.Слуховое восприятие
2.Представления о себе и об
окружающем природном
мире.

1.Понимание речи.
2.Развитие лексикограмматического строя речи.
3.Развитие фонетико
фонематического строя речи.
4.Координация речи
движением.

124

1. Изобразительное

1. Музыкальная деятельность 1.
Музыкальная
творчество (рисование,
(совместно с музыкальным
деятельность (совместно с
лепка,
руководителем).
музыкальным
аппликация).
2. Театрализованная
руководителем).
2. Музыка (совместно с
деятельность.
2.
Ознакомление с
музыкальным
художественной литературой.
руководителем).
3. Театрализованная
деятельность (совместно с
учителем - дефектологом)
4. Чтение художественной
литературы.
1.Представления о
1. Развитие общей моторики 1. Развитие общей моторики
здоровом образе жизни и
(утренняя зарядка,
(утренняя зарядка,
гигиене (формирование
координация речи с
координация речи с
КГН и
движением).
движением).
самообслуживания).
2. Развитие мелкой моторики 2. Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, развитие (пальчиковые игры, развитие
2.Развитие общей
зрительно-моторной
зрительно-моторной
моторики (утренняя
координации).
координации).
зарядка, ориентировка в
3. Физкультминутки.
3.Развитие артикуляционной
пространстве группового
4.Участие в режимных
моторики.
помещения).
моментах совместно с
4.Участие в режимных
3. Развитие мелкой
воспитателем
моментах совместно с
моторики (пальчиковые
(развитие КГН и
воспитателем (развитие КГН
игры, рисование, игры с
самообслуживания).
и самообслуживания).
дидактическими
игрушками).
4. Развитие основных
видов движений и
физических упражнений.
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
коррекционная работа (по коррекционная работа.
коррекционная работа.
заданиям учителядефектолога и учителялогопеда).
Модель взаимодействия специалистов при ООД

ОО
«Познавательное
развитие»

Учитель - дефектолог

ОО «Речевое
развитие»
ОО
«Художественно
– эстетическое

Учитель - логопед
Воспитатель
(учитель – дефектолог, учитель
– логопед)*

ООД «Формирование
элементарных математических
представлений»;
ООД «Формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора»
- ООД «Развитие речи»

- ООД "Развитие продуктивных
видов деятельности";

125

развитие»

Музыкальный руководитель
- ООД "Музыкальная
(воспитатель учитель –
деятельность";
дефектолог, учитель – логопед)*
ОО «Физическое Инструктор по физической
- ООД «Физическая культура»
развитие»
культуре (воспитатель учитель –
дефектолог, учитель – логопед)*
( )* - присутствие на занятие , сопровождение воспитанников в ходе ООД
2.6.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры - импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнения
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и

126

упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ С
ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды: (ФАОП ДО п.38)
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

127

5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Описание методов АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Для адаптации в окружающем пространстве, ориентирования, как в помещении, так и в
процессе образовательной деятельности для детей с ЗПР используется:
- Визуализация режима дня/расписания занятий. Для того чтобы наглядное расписание выглядело
понятным ребенку, педагог использует карточки, отражающие различные виды деятельности детей
в течение дня. В зависимости от уровня развития ребенка изображения на карточках могут быть
реалистичными, символическими или схематичными. Карточки размещаются на уровне глаз детей.
- Визуализация плана непосредственно образовательной деятельности/занятия. Расписание
деятельности во время занятия с детьми может располагаться на уровне глаз детей или

128

непосредственно на столе ребенка. Для изготовления плана занятия рекомендуется применять
карточки с символами и подписями. Визуализация плана занятия помогает подготовиться к смене
видов деятельности; усвоить основные заведенные действия на том или ином занятии; доводить
начатое до конца
- Наглядное подкрепление информации необходимо вследствие особенностей восприятия,понимания
оборотов речи и абстрактных понятий ребенком с ЗПР. Весь материал должен подкрепляться
визуальным рядом и выполнением практических заданий. С этой целью используют различные
изображения, фотографии, иллюстрации, презентации при подаче знаний об окружающем, символы
при формировании абстрактных понятий, таблички с подписями, картинки с подписями, картинкисимволы.
- Наглядное подкрепление инструкций. С этой целью используют символы действий, разбивку
длинной инструкции на отдельные короткие элементы, визуальные алгоритмы выполнения заданий.
- Образец выполнения. Предоставление образца выполнения может быть в виде моделирования
действия, образца ответа/поделки, визуального плана выполнения (аппликации, рисунка, лепки и
т.п.).
- Визуализация правил поведения. Наблюдаемое негативное поведение ребенка с ЗПР может выражать
потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций; желание получить какой-либо
предмет; недопонимание; протест против не желаемых событий и т.д. Для того чтобы дети быстрее
привыкли к правилам поведения в группе, необходимо сделать наглядное напоминание правил,
могут понадобиться индивидуальные правила. - Поощрение за правильно выполненное действие,
соблюдение правил, доведение действия до завершения и др. В качестве поощрения используют
предметы, интересные для ребенка (наклейки в блокнот) и др.
- «Экран эмоций» - специальное табло, на котором выкладываются определенные эмоции. В течение
дня дошкольники помещают свою фотографию на ту эмоцию, которая соответствует их
настроению.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа воспитания МБДОУ (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и
составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана
на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа

129

Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с детьми
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общая цель и задачи воспитания (ФАОП ДО п.49.1.1)
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

130

3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО (ФАОП ДО п.49.1.2):
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Принципы воспитания (ФАОП ДО п.49.1.2)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на следующих принципах:
позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;

131

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых;
партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники МБДОУ должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания (ФАОП ДО
п.49.1.4)
- Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов.
- Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,

132

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.1.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

133

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет Активно включается Обладает начальными
свои чувства к
в семейные игры в
знаниями о себе,
родителям
соответствии с
своей семье, Знает
гендерной ролью.
способы проявления
Проявляет
заботы о близких
воспитанность и
людях. Знает
уважение по
функциональные
отношению к
обязанности каждого
старшим и младшим члена семьи.
членом семье.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
Знакомится с
солидарность
поликультурному
стратегию своего
нравственными
миру.
поведения. Может
категориями
Проявляет доверие к создавать условия
«совесть», «правда».
другим людям и
для организации
Проявляет интерес к
самому себе.
какойлибо
социальным аспектам
Адекватно проявляет деятельности.
общественной жизни.
свои чувства, в том
Способен
Задает вопросы о
числе чувство веры в регулировать свое
школе и своем
себя. Адекватно
поведение на основе будущем.
проявляет свои
усвоенных норм.
Знает социальные
чувства гендерной
Самостоятельно
нормы поведения со
идентичности.
выполняет знакомые взрослыми и
правила в различных сверстниками.
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам.
поведения и
правилам во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Навык культурного
социального
творчества
Труд и творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по

Владеет основными
культурными
способами трудовой

Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и

134

творческой
совместной трудовой и творческой
деятельности Знает
и творческой
деятельности.
правила безопасного
деятельности.
Способен
поведения и личной
Ребенок обладает
самостоятельно
гигиены
установкой
действовать (в
положительного
повседневной жизни,
отношения к миру, к в различных видах
разным видам труда. детской
Переживает радость
деятельности). В
открытия нового в
случаях затруднений
трудовой и
обращается за
творческой
помощью к
деятельности.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен учитывать Использует
Задает вопросы о
солидарность
интересы и чувства
некоторые
своем будущем.
других,
(конструктивные)
Идентифицирует себя
сопереживать
способы разрешения как представитель
неудачам и
конфликтов.
семьи, общества,
радоваться успехам
Умеет
государства.
других.
договариваться,
Знает социальные
Проявляет интерес к согласовывать
нормы поведения и
внутреннему миру
действия совместно
правила во
людей, особенностям со сверстником,
взаимоотношениях со
их взаимоотношений. контролировать
взрослыми и
Способен проявлять
действия и действия
сверстниками.
толерантность.
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого
друга, с которым с
удовольствием
общается, участвует
в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями, мечтами,
переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Здоровье
Способен
справляться со
страхами. Способен

135

Труд и творчество

Семья

переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.

Умеет слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции, работать
по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний.
Обладает начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Проявляет доверие и Откликается на
эмоциональную
эмоции близких
отзывчивость к своей людей и друзей.
семье.
Способен выбрать
Проявляет чувство
верную линию
любви и верности к
поведения по
близким людям.
отношению к людям
Проявляет уважение разного возраста,
к родителям.
проявлять уважение
Способен
к старшим.
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
различных
критических
ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед правила этикета и
отзывчивость к своей членами семьи,
безопасного
семье.
Способен к
поведения дома.
Проявляет уважение совместной
Знает о
деятельности с
к родителям.
необходимости

136

Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм.
Осознает свои права
и свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес
к выбору вида
совместной трудовой
и творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

близкими людьми,
отвечать за «общее
дело». Понимает
необходимость
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.
В процессе
чтенияслушания
включает творческое
воображение.
Способен
участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта совместной
деятельности.

подчиняться
требованиям близких
членов семьи, об
обязанностях членов
семьи.
Понимает, что
социальные роли
человека
(ребёноквзрослый,
детиродители,
продавец-покупатель
и т. д.) определяют
его речевые роли, и
умеет регулировать
их в конкретной
ситуации общения.

Способен с помощью Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
средств представить
трудовой и
воображаемую
творческой
коммуникативную
деятельности.
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение
участников
коммуникации. В
ролевой игре берет
на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых словесные единицы и использует словесные
навыков у членов
выражения в устной
средства,
семьи. Способен
речи в зависимости
отражающие
определять
от конкретной
нравственные
собственное
коммуникативной
категории и
эмоциональной
семейной ситуации.
представления о
состояние и
Способен в
нравственных
эмоциональные
зависимости от
качествах членов
состояния членов
ситуации совершать
семьи
семьи. Осознает свои речевые поступки
отличительные
(успокоить,

137

Социальная
солидарность

Труд и творчество

особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать речь
для выражения
чувств, желаний и т.
п., Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть, и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т. п.

пожалеть,
подбодрить и т .п.).

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Описывает
содержание
знакомых профессий.

Способен
содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие,
образные ответы на
вопросы взрослого
об услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально
реагирует.
Навык речевого
этикета.

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической и
монологической
речью. Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует
эти словесные
единицы и выражения
в устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Знает содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен выражать
Активно включается Знает физические
свои переживания,
в игру в соответствии возможности и
чувства, взгляды,
с гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и
Ребенок оказывает
данные членов семьи.

138

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и творчество

выбирать способы их
выражения.
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности

посильную помощь
членам семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном
зале и естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия с большим
и малым мячом и др.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движения и
управлять ими.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь
на свои знания,
умения и интересы.

Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных.

Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную деятельность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (ФАОП ДО п.49.2.1.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания

139

№

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
- Патриотическое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.2)
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний
в
духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;

1
2
3
4
5

140

- другое.
- Социальное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.3) Ценности: семья, дружба, человек и
сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
- Познавательное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.4) Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

141

- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования; - другое.
- Физическое и оздоровительное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.5) Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; - воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом; - включение
информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным

142

ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
- Трудовое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.6) Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей; - другое.
- Этико-эстетическое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.7) Ценности: культура и красота.

143

Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

144

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
Особенности реализации воспитательного процесса (ФАОП ДО п.49.2.7.3)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности:
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности:
- Национально-культурные особенности населения. Программа воспитания учитывает
преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские и
русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и
воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на
основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в детском
саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных
традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из
других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется
следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек,
пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других
национальностей; знакомство с народным искусством.
- Климатические и экологические особенности территории. При проектировании содержания
Программы воспитания учитываются специфические климатические особенности средней полосы
России, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад,
выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность
светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре
речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
для художественно-творческой деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей,
птиц, домашних животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы связанные с
изучением климатических сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями
приспособления растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности
человека в разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;

145

•

•

- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Ежегодно МБДОУ заключает договор и план взаимодействия со следующими
учреждениями:
−
ГАОУ ДПО «Институт развитии образования» Свердловской области
−
МАУ Детская городска клиническая больница №11
−
Территориальная муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия
«Радуга»
−
Муниципальное бюджетное учреждение Информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя»
−
ДПС ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу
−
Первичная профсоюзная организация Верх-Исетского района
−
Общество с ограниченной ответственностью «Интерактивные системы»
−
Свердловская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих
имени Д.Н. Мамина-Сибиряка
−
Проект «Ген гуманизма»
−
Фонд «Я особенный»
С остальными организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по
предварительной договоренности.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ расположено в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга. По результатам
независимой оценки качества образования интегральный показатель в 2022 году составил 97,4 балл.
В организации функционируют 2 группы с задержкой психического развития. Порядок
комплектования МБДОУ определяется Учредителем в соответствии с законодательством
Российской Федерации, закрепляется в Уставе МБДОУ и осуществляется на основании Положения
о порядке комплектования муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений
города Екатеринбурга.
По мнению родителей МБДОУ имеет положительный внешний имидж, высокие показатели
качества работы: квалифицированный персонал; готовность ребёнка к обучению в школе;
безопасность ребёнка в саду; хорошее питание; качественная коррекционно-развивающая работа в
группах компенсирующей направленности; насыщенность предметно- развивающей среды;
хороший уход за детьми. Поддержание имиджа МБДОУ осуществляется по следующим
направлениям:
создание внешней атрибутики (бюллетени, рекламные проспекты, информационные стенды) и
рекламы деятельности (освещение деятельности в разделе «Новости» на официальном сайте
МБДОУ, официальной страничке МБДОУ в социальной сети «ВКонтакт»);
повышение качества образовательной деятельности.
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников

146

образовательных отношений: руководителя, заместителей руководителя, старшего воспитателя,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития
детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;

147

6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся:
на непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий
для развития обучающихся.
на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и МБДОУ в воспитании
ребенка.
Ключевые правила МБДОУ:
уважение человеческого достоинства,
защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления личности,
- охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Основными традициями воспитания в МБДОУ являются следующие положения:
стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются мероприятия,
предусмотренные календарно - тематическим планированием, праздники и развлечения, творческие
соревнования под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога;
важной чертой каждого мероприятия является обсуждение, планирование,совместное
проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника);
детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками;
в проведении совместных мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ (творческие объединения, исследовательские лаборатории,
конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские,
родительские клубы и др.). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей;
дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в

148

МБДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью;
ключевой фигурой воспитания в МБДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы воспитания в МБДОУ:
1.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
2.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день.
3.
Экран эмоций. Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с
целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
4.
День именинника. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета, находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
5.
Мастерская добрых дел. Приобщение детей и родителей к акциям благотворительной
направленности, совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в
семье и расширения знаний детей о своих близких людях, волонтерском движении.
6.
В гостях у книжки. Традиция способствует привитию у детей культуры чтения книг,
расширению кругозора, воспитанию любви и бережного отношения к книгам.
7.
Встреча с интересными людьми. Данная традиция направлена на расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
9.
Трудовой десант. Воспитание в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем
труде.
10.
Беседа о прожитом дне. Ежедневная вечерняя беседа о прожитом дне в детском саду с
обсуждение достижений каждого ребенка, планированием дальнейшей деятельности с учетом
индивидуальных желаний и предпочтений воспитанников группы.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;

149

- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Предметно-пространственная среда во всех возрастных группах является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
ДОО оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, обеспечивающими игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети
в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания о Родине.
Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;

150

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение. Ценности и
цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно
различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для

151

подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации
Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.2.8)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:
Направление
взаимодействия

Формы и методы взаимодействия

Диагностикоаналитическое

«Знакомство» - первичное совместное посещение с родителями
группы детского сада;
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
наблюдение за общением родителей с детьми;
анкетирование;
опрос (анализ потребностей семей в дополнительных услугах и др.);
семейные альбомы;
оформление опыта семейного воспитания;

Просветительское

Рекламные буклеты;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
родительские собрания;
интерактивный кинозал «Радуга ТВ»
официальный сайт ДОО;
общение по электронной почте;
объявления;
фото – отчеты;
памятки.

Консультационное

открытые занятия;
наглядная агитация;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов и представителей сторонних организаций;
официальный сайт организации;
проектная деятельность;
общие родительские собрания;

152

консультации(индивидуальные, подгрупповые, очное, дистанционное.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и
родителей(законных
представителей)

совместные творческие выставки;
помощь родителей в организации праздников;
совместные субботники;
совместные акции;
помощь в создании предметно-развивающей среды групп;
участие в педагогических советах.
совместная проектная деятельность.
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания (ФАОП ДО
п.49.3.1.)
Формы совместной деятельности в МБДОУ. События МБДОУ
- Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
- События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активностьвзрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;

153

ритмы жизни (утро радостных встреч, беседа о прожитом дне, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд); - другое
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ФАОП ДО п.49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МБДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает следующие компоненты:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Особенности оформления помещений МБДОУ:
− оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется; −
размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей,
позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в МБДОУ (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общих и
-

154

групповых стендах;
− озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство МБДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
− событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в МБДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
− совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой
символики МБДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
−
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих проектов
по благоустройству различных участков территории МБДОУ (высадка культурных растений,
разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных для
детских проектов мест);
Оборудование и игровой материал МБДОУ:
− отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.
− включает знаки и символы государства, региона, города и организации. − отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МБДОУ.
− среда экологична, природосообразна и безопасна.
−
среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
−
среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
−
обеспечивает
ребенку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых технологий, раскрывает красоту
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
− обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
− обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смыслздорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
− предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Материально-техническое оснащение ППС изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОО на учебный год.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания (ФАОП ДО п.49.3.4)Функционал,
связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса:
1.
Заместитель заведующего: организует просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке

155

инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Оказывает методическую помощь
воспитателям в изучении личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействия росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей.
2.
Воспитатель: Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности
обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого
обучающегося. Способствует развитию общения обучающихся. Помогает обучающемуся решать
проблемы, возникающие в общении со сверстниками, родителями (законными представителями).
Соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
3.
Младший воспитатель: Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников под
руководством воспитателя; принимает участие в проведении режимных моментов. Организует с
учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию, оказывает им необходимую
помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у
воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с родителями (законными
представителями) воспитанников.
4.
Инструктор по физической культуре: Проводит занятия по физической культуре с
воспитанниками. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (законных представителей) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной
направленности и учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогических работников. Участвует в работе
Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных основной образовательной программой дошкольного образования, в организации
и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным представителям)
воспитанников.
5.
Музыкальный руководитель: Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический вкус,
используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (законных представителей) по вопросам музыкального
воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных способностей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. При проведении музыкальных занятий использует современные формы, способы

156

обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной
музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках основной
образовательной программы дошкольного образования, спортивных мероприятий с
воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует родителей
(законных представителей) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в
массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательного процесса. Педагогического совета, других формах методической работы,
в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных основной образовательной программой дошкольного образования,
в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
6.
Учитель - дефектолог: Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, проводит занятия по формированию элементарных математических
представлений, ознакомлению с окружающим миром, подгрупповую и индивидуальную работу с
воспитанниками по коррекции познавательных процессов. Консультирует педагогических
работников и родителей (законных представителей) по познавательному развитию воспитанников.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации детей. Изучает
индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности воспитанников с целью
создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы, обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Соблюдает
права и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе Педагогического совета,
других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной
образовательной программой дошкольного образования, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников.
7.
Учитель - логопед: Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками, проводит логопедические занятия, подгрупповую и индивидуальную работу с
воспитанниками по коррекции речи. Консультирует педагогических работников и родителей
(законных представителей) по развитию всех сторон речи воспитанников. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации детей. Изучает индивидуальные
особенности, способности, интересы и склонности воспитанников с целью создания условий для
обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации
и становления самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.

157

Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе Педагогического совета,
других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной
образовательной программой дошкольного образования, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.49.3.5)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

158

- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Основные условия реализации Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.4) в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
обеспечивает реализацию АОП.

159

При проектировании ППРОС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
В групповом помещении представлены:
Образовательная область

Зонирование группового помещения

Социально-коммуникативное
развитие

Мини центры:
-Сюжетно-ролевых игр;
- Краеведения;
-Безопасности.

Познавательное развитие

Мини центры:
-Математического развития. Занимательной математики
-Ознакомления с миром природы
-Экспериментирования
-Познавательно – исследовательской деятельности
развития моторики

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

и

Мини центры:
- Развития речи;
- Книги
Мини центры:
- Изобразительной деятельности;
- Музыкально-театрализованного развития;
- Конструирования

Физическое развитие

Мини центр физического развития и здоровья
Уголки для снятия психологического напряжения
Примерное содержание РППС с учетом образовательных областей АОП, а так же возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов:
Модули
Содержание модуля
Перечень оборудования
Коррекция и
-упражнения для
Сортировщики различных видов, треки различного
развитие
развития мелкой
вида для прокатывания шариков; игрушки
психомоторных моторики;
звучащие, игрушки с вставными деталями и
функций у
-гимнастика для глаз;
молоточком для «забивания»; настольные и
детей
- игры на снятие
напольные наборы из основы со стержнями и
мышечного
деталями разных конфигураций для надевания;
напряжения;
наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов
- простые и сложные
и размеров для сравнения; бусы и цепочки с
растяжки;
образцами сборки; шнуровки; народные игрушки
-игры на развитие
«Бирюльки», «Проворные мотальщики»,
локомоторных
«Бильбоке»; набор из ударных музыкальных
функций;
инструментов, платков, лент, мячей для
- комплексы массажа и физкультурных и музыкальных занятий; доски с
самомассажа;
прорезями и подвижными элементами; наборы для
-дыхательные
навинчивания; набор для подбора по признаку и
упражнения;
соединения элементов; мозаика различных видов;

160

-игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
-кинезиологические
упражнения
Коррекция
-преодоление негативны
эмоциональной эмоций;
сферы
-игры на регуляцию
деятельности
дыхательной
системы;
-игры и приемы для
коррекции
тревожности; - игры и
приемы, направленные
на формирование
адекватных форм
поведения; - игры и
приемы для
устранения детских
страхов; - игры и
упражнения на развитие
саморегуляции и
самоконтроля
Развитие
-игры на развитие
познавательной концентрации и
деятельности
распределение
внимания;
-игры на развитие
памяти; - упражнения
для развития
мышления;
-игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
-упражнения для
активизации
познавательных
процессов

наборы ламинированных панелей для развития
моторики; лабиринты; пособия по развитию речи;
бизиборды; массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и назначения;
тренажеры с желобом для удержания шарика в
движении; стол для занятий с песком и водой
Комплект деревянных игрушек-забав; набор для
составления портретов; элементы костюмов, ширмы
и наборы перчаточных, пальчиковых, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные
инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций; напольный балансир;
зеркала

Наборы из основы со стержнями разной длины и
элементами одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными элементами;
наборы рамок вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов со шнурками; доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным
тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и пазлы;
наборы кубиков с графическими элементами на
гранях и образцами сборки; мозаики с цветными
элементами различных конфигураций и размеров;
напольные и настольные конструкторы из
различных материалов с различными видами
крепления деталей; игровые и познавательные
наборы с зубчатым механизмом; наборы

161

геометрических фигур плоскостных и объемных;
наборы демонстрационного и раздаточного
счетного материала разного вида; математические
весы разного вида; пособия для изучения состава
числа; наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и объемных
величин; демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь для исследовательской деятельности с
методическим сопровождением; наборы с
зеркалами для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки;
демонстрационные плакаты по различным
тематикам; игры-головоломки
Формирование -игры и упражнения для Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров
высших
речевого развития;
с образцами сборки; набор составных картинок с
психических
-игры на
развитие различными признаками для сборки; наборы
функций
саморегуляции;
кубиков с графическими элементами на гранях и
-упражнения для
образцами сборки; домино картиночное,
формирования
логическое, тактильное; лото; тренажеры для
межполушарного
письма; аудио- и видеоматериалы;
взаимодействия;
дидактические игры с элементами методики
-игры на
развитие Монтессори; логические игры, пазлы; наборы карт с
зрительнозаданиями различной сложности на определение
пространственной
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
координации;
индивидуальные планшеты с заданиями;
-упражнения на
перчаточные куклы;трансформируемые
развитие концентрации полифункциональные
внимания,
наборы разборных ковриков
двигательного контроля
и элиминацию
импульсивности
агрессивности;
-повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
- игры на
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
коммуникативн взаимопонимание;
крупногабаритными элементами для совместных
ой
- игры на взаимодействие игр; набор составных «лыж» для коллективной
деятельности
ходьбы, легкий парашют для групповых
упражнений; домино различное, лото различное;
наборы для театрализованной деятельности
Подобная организация пространства и наполняемость коррекционной группы позволяет
воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение "мини-центров" меняется в соответствии с календарно тематическим
планированием.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:

162

- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС
ДОО
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические
и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;

163

- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства.
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдаетсянорматив
наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование
- инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики. Оборудуются уголки для снятия
психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметызаместители.

164

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально
организованным
пространством
МБДОУ
прилегающими
территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому
развитию детей.
С этой целью в групповых помещениях организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возможностей
помещения детей.
Физкультурный уголок
Направленностьдеятельности в центре:
Удовлетворение потребности детей вдвигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных
знаний,средств и методов вобласти физическойкультуры.
Центр сюжетно-ролевой игры
Направленность деятельности вцентре:
Развитие коммуникативных, регуляторных, творческих способностей. Профилактика негативных
эмоций.
Театральный центр
Направленность деятельности вцентре:
Формирование у детейинтереса и любви к театру.
Развивать самостоятельность дошкольников ворганизации театрализованных игр.
Песочная игротерапия
Направленность деятельности вцентре:
Формирование коммуникативныхнавыков общения
Цветонастроение
Направленность деятельности вцентре:
Развитие умений распознавать свои собственные эмоции ичувства.
Центр математики илогики
Направленностьдеятельности в центре:
Освоение математического содержания и развитие элементов логического мышления через
игровуюдеятельность.
Уголок природы
Направленность деятельности вцентре:
Формирование интереса к природе, бережного отношения и чувства ответственности ко всему

165

живому. Развитие познавательныхспособностей.
Уголок экспериментирования
Направленность деятельности вцентре:
Организация творческо- экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимойинформации о явленияхи объектах (живой инеживой) природы.
Центр строительства
Направленностьдеятельности в центре:
Развитие конструктивных, познавательных, творческих, коммуникативных способностей детей.
Книжный уголок
Направленность деятельности вцентре:
Формирование у детей интереса и любви к художественной литературе. Формирование навыков
культуры
общения и обращения с книгой. Развитие эмоционально- ценностной отзывчивости, чувственного
отношения к миру посредством художественнойлитературы.
Уголок изодеятельности
Направленностьдеятельности в центре:
Формирование умениятворить прекрасное в своей повседневной жизни через включениев процесс
воспитания и обучения изобразительного и декоративно- прикладного искусства; обеспечение
творческойсамореализации своего «Я» в различных видахпродуктивной деятельности.
Музыкальный центр
Направленность деятельности в центре: Воспитание основ музыкально- эмоциональной
культуры.
Эмоционально- практический опыт общения с музыкой. Воспитание основ музыкальноэмоциональной культуры. Эмоционально- практический опыт общения с музыкой.

166

3.2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР (ФАОП ДО п.51)
Направлениями деятельности МБДОУ с детьми с ЗПР являются (ФАОП ДО п.51.5):
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1. расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2. создание специальной среды;
3. предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4. порядок и содержание работы ППк МБДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной
на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов

деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению
в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР
в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.

6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3.КАДРОВЫЕ, ФИНАНСОВЫЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
Данные о педагогических работниках, принимающих участие в реализации АОП:
№ п/п
Наименование
1
Учитель-дефектолог
2
Учитель-логопед

3
4
5
6

Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог

Заместитель заведующего обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными
партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных
компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных
условий коррекции нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности. Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов
педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностические карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе
с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);

- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно: 4 раза в неделю в утренний отрезок
времени и 1 раз в неделю в вечернее время. Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к
обучению элементарной грамоте. Особое внимание уделяется формированию элементарных
математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых
психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой
сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей
с ЗПР. С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное
или высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности
детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом
проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время
обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя- дефектолога
и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметнопрактической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков

фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении
детей с ЗПР в группы компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей,
нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена
на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно
эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задачкоррекционной
работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.
Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоциональноличностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической
помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, 196 осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР,
причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции

разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие
дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию
общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учитель-дефектолог и педагогпсихолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется
работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач
познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует
развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально
организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности
детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-дефектолог также активно включает в свою деятельность задачи из этой области:
создает коммуникативные ситуации, включает в планы темы, способствующие социальному

развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы
и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития
детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется
следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная Рабочая программа для каждой возрастной группы. Специалисты должны знать
содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу,
но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание
тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над
их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционноразвивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения
ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование
ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной
и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АОП ДО.
Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены
к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической
литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с
детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум выполняет организационно-управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его
главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные
АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные
функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с
детьми с ЗПР.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями
воспитанников.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР.
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему
детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с
учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление
задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и 201 здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития
детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда детского сада
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной деятельности
и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической
культуре, учителей-дефектологов(логопедов),
педагога-психолога),
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
− выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,
− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ОВЗ в группах
компенсирующей направленности, в которых созданы необходимые условия для организации
коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом возрастном этапе,
соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных
потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного пользования
Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с
учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная удовлетворяет следующим
требованиям:
– содержательно-насыщенная и динамичная – средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые
обеспечивают
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки подобраны с динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать детали;
возможность самовыражения детей;
– трансформируемуя – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность ребенка, создают
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой активности;
– безопасная – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правилам безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичная – все элементы развивающей среды привлекательны и способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в детском саду, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других
детей;

– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятияхудожественной
литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных условий,
сложившихся в детском саду, групп различной направленности и сроков реализации Программы,
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4.ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В МБДОУ
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
10,5 ч – пребывания
Организация режима пребывания детей в средней группе
Холодный период
Прием детей. Самостоятельная, игровая деятельность
7.30 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, дежурство.
8.30 - 8.50
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, планирование деятельности
8.50 - 9.00
на день.
Занятия
9.00 - 9.50
Второй завтрак
9.50 - 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.10 - 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.10 - 12.30

Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну, чтение худ.литературы. Сон.
Постепенный подъём
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Чтение
художественной литературы, подведение итого за день.
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
родителями. Уход домой

12.30 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.40
16.40 - 18.00

Организация режима пребывания детей в старшей группе
Холодный период
Прием детей. Самостоятельная, игровая деятельность
7.30 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, дежурство.
8.30 - 8.50
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, планирование деятельности
8.50 - 9.00
на день.
Занятия
9.00 - 10.00
Второй завтрак
10.00 - 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.15 - 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.10 - 12.30
Подготовка к обеду.
12.30 - 13.00
Обед
Подготовка ко сну, чтение худ.литературы. Сон.
13.00 - 15.30
Постепенный подъём
Полдник
15.30 - 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей. Чтение
15.50 - 16.40
художественной литературы, подведение итого за день.
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
16.40 - 18.00
родителями. Уход домой
Организация режима пребывания детей в подготовительной к школе группе
Холодный период
Прием детей. Самостоятельная, игровая деятельность
7.30 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, дежурство.
8.30 - 8.50
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, планирование деятельности
8.50 - 9.00
на день.
Занятия
9.00 - 10.50
Второй завтрак
10.10 - 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.50 - 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну, чтение худ.литературы. Сон.
Постепенный подъём
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Чтение
художественной литературы, подведение итого за день.
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
родителями. Уход домой

12.10 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.40
16.40 - 18.00

Организация режима пребывания детей в средней группе
Теплый период
Прием детей. Самостоятельная, игровая деятельность.
7.30 – 8.20
Утренняя гимнастика.
8.20-8.30
Подготовка к завтраку.
8.30-8.50
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00-9.50
Второй завтрак
9.50 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд),
10.00 – 12.10
образовательная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.10- 12.30
Подготовка к обеду. Обед
12.30- 13.00
Подготовка ко сну, чтение худ. литературы, дневной сон.
13.00-15.00
Постепенный подъём Гимнастика после сна, воздушные
15.00-15.30
ванны, водные гигиенические процедуры, профилактика
плоскостопия. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику. Полдник.
15.30-16.00
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, общение.
16.00-17.00
Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
17.00-18.00
родителями. Уход детей домой
Организация режима пребывания детей в старшей группе
Теплый период
Прием детей. Самостоятельная, игровая деятельность.
7.30 – 8.20
Утренняя гимнастика.
8.20-8.30
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры), завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.50-9.00
Организованная самостоятельная деятельность.
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).
10.10 – 12.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.20- 12.40

Подготовка к обеду. Обед
12.40- 13.00
Подготовка ко сну, чтение худ. литературы, дневной сон.
13.00-15.00
Постепенный подъём Гимнастика после сна, воздушные
15.00-15.30
ванны, водные гигиенические процедуры, профилактика
плоскостопия. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику. Полдник.
15.30-16.00
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, общение.
16.00-16.55
Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
16.55-18.00
родителями. Уход детей домой
Организация режима пребывания детей в подготовительной к школе группы
Теплый период
Прием детей. Самостоятельная, игровая деятельность.
7.30 – 8.20
Утренняя гимнастика.
8.20-8.30
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры), завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00-10:10
Второй завтрак
10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд),
10.20 – 12.20
организованная образовательная деятельность на улице
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.20- 12.40
Подготовка к обеду. Обед
12.40- 13.00
Подготовка ко сну, чтение худ. литературы, дневной сон.
13.00-15.00
Постепенный подъём Гимнастика после сна, воздушные
15.00-15.30
ванны, водные гигиенические процедуры, профилактика
плоскостопия. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику. Полдник.
15.30-15.55
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, общение.
15.55-16.50
Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
16.50-18.00
родителями. Уход детей домой
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание

умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Структура образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ЗПР включает в себя из следующие структурные компоненты:
I. Утренний образовательный блок в группе компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития включает в себя: совместную деятельность воспитателя с детьми;
свободную самостоятельную деятельность детей.
2.
Развивающий коррекционно-образовательный блок (в соответствии с учебным
планом) представляет собой организацию непосредственно образовательной деятельности.
3.
Вечерний образовательный блок включает в себя: совместную деятельность
воспитателя с детьми; свободную самостоятельную деятельности детей, индивидуальную работу
специалистов с детьми.
Занятия по реализации образовательных областей организуется в первой половине дня для
детей 4-5 лет и в первой и второй половине дня для детей от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет.Осуществление
коррекции недостатков в психическом и речевом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется учителем - дефектологом, учителем - логопедом и воспитателями (по
рекомендациям специалистов).
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Взаимодействие
педагогов дошкольного учреждения с воспитанниками, в рамках организации их совместной
деятельности, направлена на установление неформальных партнерских отношений, определяющих
непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с детьми, создание ситуаций
добровольного присоединения детей к предложенной деятельности без психического и
дисциплинарного для воспитанников принуждения. Деятельность педагогов- специалистов с
детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется циклограммой деятельности
на неделю.
Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в рамках
каждого группового пространства, которое отражает особенности и специфику развития

воспитанников на определенных этапах. Правильно организованная предметная среда помогает
воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и способствовать
развитию психических процессов, подготавливающих переход детей из одного возрастного периода
в другой.
Индивидуальная деятельность осуществляется по результатам индивидуальных карт
развития ребенка, заключениям ПМПК.
Организация образовательной деятельности регламентируется Положением о режиме
занятий обучающихся Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад компенсирующего вида №466 и осуществляется в соответствии с
расписанием организованной образовательной деятельности, утвержденным заведующим МБДОУ.
3.5.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Примерный перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка- сестричка
и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
Бунин
И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,

«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); РайнисЯ.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы изкниги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у

которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (12 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.с нем.
Г. Петникова/ пер. и обработкаИ. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель

обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П.«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л.
«Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими
гусями»
(в
пересказе
З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все,
все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработкаА.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника

А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей- Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказИ.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога»,
нанайск.,
обработка
Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик спальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (повыбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный

голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса встране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше иКарлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде)
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.Д. Кабалевского и С. Левидова;

«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т.
Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», изцикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского- Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,

считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и
пляски.
«Дружные
пары»,
муз.
И.
Штрауса
(«Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Временагода» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступлениек опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песняо Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра спогремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящиеколокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик
книгам:
В.В. Лебедев
к
книге С.Я. Маршак
«Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер- самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский

«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявленийсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации10.
Анимационные произведенияДля детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм «Котенок по
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм «Маугли», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссерА. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая
сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и
крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссерР. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1969 – 1972.
Фильм«Серая
шейка»,
студия«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Филь «Гусилебеди»,
студияСоюзмультфильм, режиссёрыИ. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Котёночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм
«Вовка в тридевятом
царстве»,
студия «Союзмультфильм режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер
А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер
И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры:
Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссерА. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о царе
Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального
фильма»
и
ООО
«ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки, 2008.
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы учитывает в полном объеме возрастные
психофизиологические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребываниемдетей
с 7.30 до 18.00 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Учебный год делиться на два периода: холодное время года (с 1 сентября – по 31 мая); теплое
время года (со 1 июня по 31 августа).
Календарный план включает в себя образовательную деятельность с детьми в течение года
исоставляет 36 недель активной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста по освоению
и реализации обязательной части АОП ДО и части, формируемой участниками образовательного
процесса (занятия).
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности соответствует
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания Продолжительность занятий в группах компенсирующей направленности
составляет:
для детей 5-го года жизни – 220 минут в неделю;
для детей 6-го года жизни – 325 минут в неделю;
для детей7-го года жизни – 450 минут в неделю.
Совместная деятельность педагога с детьми и образовательная деятельность в режимных

моментах проводится в течение дня, согласно режиму пребывания воспитанников в МБДОУ,
исключая время, отведенное на непрерывную образовательную деятельность.
Регламентирование образовательного процесса на день:
−
для детей пятого года жизни – 20 минут (40 минут в день);
−
для детей шестого года жизни НОД проходит в первой и во второй половине дня
(фронтально) и составляет 50 минут в первую половину дня и 25 минут во вторую половину дня;
−
для детей седьмого года жизни НОД осуществляется в первой и второй половине
дня и составляет 30 минут (не более 90 минут в день).
В дни каникул проводится непрерывная образовательная деятельность только эстетической
и оздоровительной направленности (музыкально - художественная, двигательная деятельность).
Для оценки индивидуального развития проводится мониторинг освоения детьми основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольников, связанная
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего
планирования) в начале и конце учебного года. Педагогический мониторинг проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
07.09.2022 - 21.09.2022
10.05.2023 - 22.05.2023
Оздоровительный период
В летний оздоровительный период Образовательная деятельность осуществляется в
совместной работе педагога с детьми и в образовательной деятельности в режимных моментах
согласно плану летне-оздоровительной работы. С воспитанниками организуются спортивные
мероприятия, досуги, музыкальные развлечения.
Массовые мероприятия учреждения
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Перечень
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Детского сада дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации.
Февраль
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
22 марта: Масленица
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день

Июнь
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные игры).
Ноябрь
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
Декабрь:
31 декабря: Новый год.