Оглавление
Пояснительная записка..........................................................................................................3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания ......5
1.1. Цель программы воспитания..........................................................................................5
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания……6
1.2.1. Уклад образовательной организации…………………………………………...6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО…………………………………………………….7
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО…………………………………………………..7
1.2.4. Социокультурный контекст…………………………………………………….9
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО………………………………..10
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
................................................................................................Ошибка! Закладка не определена.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей в раннем возрасте (к 3
годам)..............................................................................................................................................11
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)……………………………………………………………………………………….12
1.3.3. Преемственность в результатах освоения рабочей программы воспитания........13
Раздел 2. Содержание рабочей программы воспитания...................................................13
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания..........Ошибка!
Закладка не определена.3
2.1.1. Патриотическое направление воспитания……………………………………14
2.1.2. Социальное направление воспитания…………………………………………15
2.1.3. Познавательное направление воспитания…………………………………….16
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания…………………...17
2.1.5. Трудовое направление воспитания……………………………………………17
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания………………………………..18
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ...............................................20
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания................................30
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания.....................30
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания .......................30
3.2 Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО..................................................31
3.3 Организация предметно-пространственной среды.....................................................32
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.....................................................33
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы............................35
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей........Ошибка! Закладка не
определена.
Глоссарий…………………………………………………………………………………38
Приложение 1 Календарный план воспитательной работы…………………………...40
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ-ЦРР-детский сад № 199 «Созидание»
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, в соответствии с Примерной рабочей программой воспитания для
образовательных
организаций,
реализующих
программы
дошкольного
образования.
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию
воспитательной работы в МАДОУ – ЦРР - детский сад №199 «Созидание».
Рабочая программа воспитания МАДОУ разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
- Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральным Законом от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
- Федеральным Законом от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным законом от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
«Об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной
образовательной программы, реализуемой в МАДОУ, и направлена на создание условий
для реализации участниками образовательных отношений воспитательного потенциала
совместной деятельности. В центре рабочей программы воспитания находится
личностное развитие воспитанников МАДОУ,
их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
3
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ООП ДО). В связи с этим в структуре Программы
воспитания выделены три раздела – целевой, содержательный и организационный.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления рабочей программы воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Основу процесса воспитания детей в МАДОУ составляют конституционные
и национальные ценности российского общества. Процесс освоения ребенком ценностей
находит свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ. В
основе патриотического направления воспитания - ценности Родины и природы. Основу
социального направления воспитания составляют ценности человека, семьи, дружбы.
Познавательное направление воспитания связано с ценностью знания. Ценность
здоровья реализуется через физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры
и красоты проявляются через этико-эстетическое направление воспитания.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
дополнена приоритетными направлениями воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. Методической основой реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, служит образовательная программа «СамоЦвет»
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи воспитания, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
4
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель программы воспитания
Цель воспитания: личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода,
соответствуют основным векторам воспитательной работы и сформулированы на основе
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание детей обеспечить:
развитие способностей и готовность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, индивидуально ответственному поведению;
принятие ребенком базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью, необходимости определенного
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
развитие способности и готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
осознание
ценности
других
людей,
ценности
человеческой
жизни.
В сфере общественных отношений воспитание детей должно обеспечить:
осознание
себя
гражданином
России
на
основе
принятия
общих
национальных нравственных ценностей;
развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
осознание
безусловной
ценности
семьи
как
первоосновы
нашей
принадлежности
к
многонациональному
народу
Российской
Федерации,
Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;
5
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическую
основу
Программы
воспитания
составляют
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы,
которые включают в себя базовые ценности воспитания.
Процесс воспитания предполагает учет таких значимых идей отечественной
педагогики и психологии, как амплификация развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности»,
развитие субъектной
позиции
ребенка
в
деятельности;
духовно-нравственное,
ценностное
и
смысловое содержание воспитания.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и
опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, патриотизма, ответственности, бережного отношения к
природе и окружающей среде;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
сотворчество и сопереживание;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру, который расширяет нравственный опыт
ребенка, пробуждает в нем нравственную рефлексию;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
6
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) МАДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять
детскую
дружбу,
стараться,
чтобы
дружба
между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых
членов
семей
воспитанников,
которых
связывают
не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно
выявление
и
в
дальнейшем
создание
условий,
которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
7
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение
сочетать
мягкий
эмоциональный
и
деловой
тон
в
отношениях с детьми;
8
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Конструирование воспитательной среды МАДОУ осуществляется на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Все это обеспечивает
целостность содержания и имеет своё наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребёнка. Социокультурный контекст – это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности
как
субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания. Социокультурные ценности – это
основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерменирующие основные модели социального поведения,
которыми
руководствуется
человек
в
повседневной
жизни
и
деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной
основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в детском саду. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной
стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда МАДОУ строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
заимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
9
«от
ребенка»:
воспитывающая
среда,
в
которой
ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы
разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации
в
различных
видах
деятельности
через
личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная, самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Процесс воспитания детей дошкольного возраста в детском саду связан
с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных), Под общностью нами понимается качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению
ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей в МАДОУ является
воспитательное событие. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты и пр.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Образ гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. Для достижения личностных результатов
выпускника ДОО (таблица 1) к окончанию раннего возраста (достижение 3 лет) у
ребенка должны быть сформированы следующие качества.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 1
10
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, дружба, Способный
понять
и
принять,
что
сотрудничество
такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Физическое
и Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица 2
Показатели
11
Патриотическое
Социальное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления добра и
сотрудничество
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
1.3.3. Преемственность в результатах освоения Рабочей программы
воспитания
Преемственность в результатах освоения РПВ на уровнях дошкольного и
начального образования обеспечивается планированием результатов воспитания по
основным направлениям:
развитие основ нравственной культуры;
формирование основ семейных и гражданских ценностей;
12
формирование основ гражданской идентичности;
формирование основ социокультурных ценностей;
формирование основ межэтнического взаимодействия;
формирование основ информационной культуры;
формирование основ экологической культуры;
воспитание культуры труда.
Ориентиром на достижение преемственности служат планируемые результаты
воспитания на уровне дошкольного и начального образования, указанные в Примерной
рабочей
программе
воспитания
для
образовательных
организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, присмотр и уход
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными
областями ФГОС ДО
Таблица 3
Образовательная область
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Планируемые результаты воспитания
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
13
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
природе.
Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
14
регуляторно-волевой,
обеспечивающий
укоренение
знаний
в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
15
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать
доброжелательный
психологический
климат
в
группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является
формирование
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
16
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны. Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
17
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых, воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи). При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
18
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. В том числе, на достижение детьми дошкольного возраста уровня
19
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации ценностей и смыслов,
путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей. При разработке основной образовательной программы
воспитания МАДОУ учтено, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об
особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в
основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры
являются основными направляющими векторами для разработчиков основной
образовательной программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ разработана и реализуется для детей
дошкольного возраста с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурнообразовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МАДОУ. С учетом особенностей
социокультурной сферы современного детства в программе отражены образовательные
отношения сотрудничества образовательной организации с семьями дошкольников, а
также со всеми субъектами образовательных отношений. Воспитательная работа
МАДОУ включает в себя: :патриотическое, духовно-нравственное, гражданско-правовое
воспитание, приобщение детей к культурному наследию, физическое воспитание и
развитие навыков здорового образа жизни, трудовое и экологическое воспитание.
Задачи воспитания
Таблица 5
Направления
Задачи
Развитие
основ Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
нравственной
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
культуры
взаимопомощи, ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания - совесть,
добросовестность,
справедливость,
верность,
долг,
честь,
благожелательность.
20
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения
и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать
других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность
и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного
поведения исторических личностей, литературных героев, в
повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать
свое поведение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
- Способность участвовать в различный вид совместной деятельности и
принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач. Представление о
возможном негативном влиянии на психологическое состояние человека
некоторых компьютерных игр, кинофильмов и телевизионных передач.
Формирование
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
различных точек зрения.
основ
- Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
межэтнического
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
взаимодействия
- Уважение к культурным и языковым различиям.
(Воспитание
- Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
уважения к людям пониманию форм дискриминации или оскорблений (например,
других
неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с
национальностей)
социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
- Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
- Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование
Развивать у ребёнка:
Представление о семье, роде, семенных обязанностях, семенных
семейных
традициях.
ценностей
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, к семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
21
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развитие
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях)
Развивать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
Интерес
к
произведениям
искусства,
литературы,
детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в
историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование
основ
гражданской
идентичности
Развивать у ребёнка:
- Представление о символах государства - Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
Элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение к правам и обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а
также языку межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России
и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором
находится образовательная организация
Воспитание
Развивать у ребенка:
культуры
труда Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знании,
(Воспитание
науки,
трудолюбия,
современного производства в жизни человека и общества.
творческого
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
отношения к труду) разработке и реализации проектов.
Умения
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении трудовых задании, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной
и других видах деятельности.
22
Формирование
основ
экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения
природе,
окружающей
среде
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей
Развивать у ребенка:
- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
существам и природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
к окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы
Виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Эти циклы
представлены следующими элементами:
- погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы работы по
реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям
одновременно. Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребёнком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении. Ведущей в воспитательном
процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство, метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации
и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
23
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы МАДОУ. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Образовательные события»
Образовательные события – это главные традиционные детские дела, в которых
принимает участие большая часть воспитанников МАДОУ и которые планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для дошкольников,
объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Образовательные события помогают
преодолеть
формальный
характер
воспитания,
сводящийся
к
набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МАДОУ используются следующие формы работы
На уровне города, района:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
дошкольниками и педагогами комплексы дел (культурной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего.
• организуемые совместно с семьями дошкольников спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации дошкольников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне МАДОУ:
• Творческие встречи – ежегодные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
24
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Творческие встречи позволяют провести воспитательную работу с
ребёнком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
МАДОУ
проводит
творческие
встречи
в
различных
формах,
например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ
•
Праздники,
развлечения
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют группы детского
сада.
МАДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МАДОУ
На уровне групп:
• участие групп МАДОУ в реализации общих ключевых дел;
• вовлечение по возможности каждого ребёнка в ключевые дела
МАДОУ в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, с педагогами и другими
взрослыми;
Модуль «Группа детского сада»
Осуществляя работу с группой воспитанников, воспитатель организует
работу с коллективом группы: индивидуальную, подгрупповую и общегрупповую работу
с воспитанниками; работу с родителями (законными представителями) детей).
Работа с коллективом группы:
• инициирование и поддержка участия группы в общих ключевых делах МАДОУ,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с детьми (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с детьми группы, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение клубных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и дошкольников, основанных на принципах уважительного отношения к
25
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления дошкольникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной
среды
для
общения;
• сплочение коллектива группы через игры и специальные занятия в рамках реализации
программы по развитию социальной компетентности и эмоционального интеллекта;
• выработка совместно всеми воспитанниками группы своих правил группы, системы
коммуникации, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в детском саду и социуме.
Индивидуальная работа с детьми:
• Изучение особенностей личностного развития воспитанников группы через
наблюдение за поведением дошкольников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по актуальным
нравственным проблемам.
• Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(выстраивание взаимоотношений с детьми группы или сотрудниками детского сада,
родителей), когда каждая проблема трансформируется воспитателем в задачу для
дошкольника, которую они совместно стараются решить.
• развитие у ребенка навыков эффективного поведения через беседы, игровые
образовательные события с ним, его родителями (законными представителями), с
другими воспитанниками группы; через включение в проводимые педагогом-психологом
детского сада игровых тренингов; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в группы, определение социальных ролей.
Модуль «Совместная деятельность с детьми» Воспитание детей в ходе
совместной деятельности с детьми осуществляется преимущественно через:
- вовлечение дошкольников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях дошкольников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Модуль «Образовательная деятельность»
Воспитательно–образовательный
процесс
в
МАДОУ
основан
на
дифференцированном подходе, при котором педагоги организуют образовательный
процесс и создают развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую
учесть готовность, интересы и особенности каждого ребенка или небольших групп
детей. Педагоги, реализующие подходы дифференцированного обучения, составляют
программы; выбирают методы обучения, развивающие средства обучения, организуют
26
образовательный процесс таким образом, чтобы удовлетворить различные потребности
воспитанников.
Дифференцированное обучение учитывает
:• готовность к обучению;
• индивидуальный темп развития;
• интересы;
• индивидуальные особенности;
• образовательный профиль ребенка.
Необходимую информацию педагог собирает в ходе педагогических наблюдений
за детьми и оценивания их готовности к обучению с помощью различных методов и
приемов (например, беседа с детьми, записи их предпочтений, скрытое наблюдение,
общение с родителями и т. д.).
Готовность к обучению определяется уровнем понимания и развития навыков
ребенка, а также уже имеющимися знаниями. Интересы определяются по темам, которые
ребенок хочет изучать. Интересы могут быть связаны с жизнью ребенка за пределами
организации или могут относиться к каким-то объектам познания. Образовательный
профиль ребенка определяется методами, при которых он обучается лучше, и включает в
себя стиль обучения (зрительный, слуховой, кинестетический и т. д.), предпочтения
ребенка относительно работы в группе (индивидуально, небольшая группа или большая
группа), предпочтения относительно условий обучения, места обучения (тихое светлое
помещение, с музыкой и т. д.). Дифференцированная педагогика влияет на
образовательную деятельность на четырех уровнях: содержание, процесс, среда (в том
числе предметно-развивающая среда) и результаты. На всех этих четырех уровнях
ключевыми словами являются «разнообразие» и «альтернативные способы».
Кроме того, дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности
выбора детьми способов работы (индивидуально или в группах), способов выражения,
содержания деятельности и т. д.
Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, альтернативы для
выбора, предложенные педагогом, должны:
• соответствовать поставленным образовательным целям;
• реально различаться, предоставляя возможность для подлинного выбора детей;
• защищать ребенка от растерянности при виде избыточного количества
вариантов.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
воспитанников
по
направлению«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
дошкольников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб дошкольников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовит дошкольника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации и проекты, формирующие
готовность дошкольника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
27
Эта работа осуществляется через:
• реализацию парциальных программ техническо-инженерной и творческой
направленности;
• проекты профориентационной направленности, направленные на развитие
представлений дошкольника о мире профессий ;
• профориентационные игры: симуляции, квесты, кейсы, расширяющие знания
дошкольников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
сложностях
той
или
иной
профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие дошкольникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• освоение дошкольниками основ профессии в рамках проектов, образовательных
событий, игровых программ по выбору, включенных в основную образовательную
программу МАДОУ, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Грамотно организованная окружающая ребенка предметно-эстетическая
среда детского сада обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации и дезадаптацию к условиям детского
сада, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Помещение группы разделено на центры активности. Количество и организация
Центров варьируются в зависимости от возможностей помещения и возраста детей.
Воспитательное воздействие предметно-эстетической среды в детском
саду также осуществляется при использование следующих форм работы:
• оформление интерьера помещений (вестибюля, коридоров, зала, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация с учетом проектно-тематического
планирования. В оформлении отражается сезонность, ключевые события - общие
праздники
• размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ воспитанников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных
событиях, происходящих в детском саду (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение территории детского сада, разбивка клумб, оборудование во дворе
детского сада игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных
возрастных категорий,
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий детского сада (праздников, тематических развлечений, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
акцентирование
внимания
детей
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями дошкольников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и детского сада в данном вопросе. Работа
28
с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы эффективного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания дошкольников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь
со стороны
родителей
в подготовке
и проведении
мероприятий воспитательной и образовательной направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений. способностей, усвоенных умений, личностных симпатии при постановке
трудовых заданий, объединений детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация
детского труда.
2.3
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного
возраста
строится
на
принципах
ценностного
единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ. Ценности
единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МАДОУ.
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в образовательно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
29
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинга,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсии и др.
Раздел III. Организационные условия реализации рабочей программы
воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада МАДОУ, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами.
Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня МАДОУ на уровень НОО; современный уровень материально-технического
обеспечения. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО. Уклад определяется общественным
договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический
климат
(атмосферу),
безопасность,
характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами
и
родителями,
детьми
друг
с
другом.
Уклад
включает
в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику
и
конкретные
формы
организации
распорядка
дневного,
недельного,
месячного,
годового
цикла
жизни
ДОО.
Для
реализации
Программы
воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и
быть принят всеми участниками образовательных отношений
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
30
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств; «от совместной деятельности ребенка и взрослого»,
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей; «от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОО происходит в следующих формах
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Театр в
детском саду», «Играем в профессию» и т. д.).
Проектирование событий позволило построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда, созданная МАДОУ включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
31
РППС детского сада отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенка. Среда включает знаки и
символы государства, региона, города и детского сада, отражает региональные,
этнографические, и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация. Среда в группах детского сада экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывает
красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для РППС
МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование МАДОУ соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий ДОУ
Заместитель
заведующего по ВМР
Таблица 7
организацией и реализацией
Функционал, связанный с
воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам в освоении и разработке инновационных
программ и технологий. Организует учебно-воспитательную,
методическую, культурно-массовую работу.
Осуществляет
методическую
работу.
Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников ДОО
по
вопросам
воспитания.
Содействует
созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности детей, их склонностей, интересов, содействует
росту
познавательной
мотивации
и
становлению
самостоятельности, формированию компетентностей. Создает
благоприятную
микросреду
и
морально-психологический
32
климат для каждого ребенка. Способствует развитию общения
воспитанников. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
Педагог-психолог
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального благополучия воспитанников в процессе воспитания
и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране
прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников,
и
принимает
меры
по
оказанию
им
различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Способствует развитию у дошкольников готовности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Участвует в формировании
психологической культуры обучающихся, воспитанников,
педагогических
работников
и
родителей
(лиц
их
заменяющих).
Консультирует работников образовательного учреждения по
вопросам развития воспитанников, практического применения
психологии для решения педагогических задач, повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Воспитатель
Осуществляет
деятельность
по
воспитанию
детей.
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
дошкольников, их склонностей, интересов, содействует росту их
познавательной
мотивации
и
становлению
самостоятельности, формированию компетентностей. Создает
благоприятную
микросреду
и
морально-психологический
климат для каждого воспитанника. Способствует развитию
общения
воспитанников.
Помогает
детям
решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями (лицами, их заменяющими). Соблюдает
права и свободы воспитанников, несет ответственность за их
жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Младший воспитатель Участвует
в
планировании
и
организации
жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем. Организует с учетом возраста
33
Учитель-логопед
Инструктор ФК
воспитанников их работу по самообслуживанию, соблюдение
ими требований охраны труда, оказывает им необходимую
помощь.
Участвует
в
работе
по
профилактике
отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников.
Обеспечивает
состояние
помещений
и
оборудования,
соответствующее
санитарно-гигиеническим
нормам
их
содержания. Взаимодействует с родителями воспитанников
(лицами, их заменяющими). Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, посещает занятия. Оказывает
педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых. Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных
методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными
возможностями
здоровья.
Способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации.
Изучает
индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности воспитанников с целью создания условий для
обеспечения
их
развития
в
соответствии
с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления самостоятельности, формирования компетентностей,
используя
разнообразные
формы,
приемы,
методы и средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
воспитанников, соответствующий требованиям федерального
государственного образовательного стандарта. Соблюдает права и
свободы воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Организует
и
проводит
с
участием
педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих) фнзкультурноспортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера. Организует работу
кружков и спортивных секций. Осуществляет связи с
учреждениями
дополнительного
образования
спортивной
направленности и учреждениями спорта. Организует деятельность
физкультурного актива. Осуществляет просветительскую работу
среди родителей (лиц, их заменяющих), воспитанников,
педагогических
работников
с
привлечением
соответствующих специалистов. Обеспечивает охрану жизни
и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других
мероприятии,
предусмотренных
образовательной
34
Музыкальный
руководитель
программой, в организации и проведении методической и
консультативной
помощи
родителям
или
ладам,
их
заменяющим.
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя
разные
виды
и
формы
организации
музыкальной
деятельности. Участвует
в разработке
образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Координирует
работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей,
определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. Определяет содержание музыкальных занятий
с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических особенностей воспитанников, используя
современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные
технологии,
достижения
мировой
и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания
достижений
воспитанников.
Участвует
в
организации
и
проведении
массовых мероприятий
с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения,
пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и
иные мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует
родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам
подготовки воспитанников к их участию в массовых,
праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах
методической
работы,
в
проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:
- программа развития МАДОУ;
- образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- договор об образовании;
- должностные инструкции педагогических работников:
- договора о сетевом взаимодействии с дошкольными организациями.
3.6.
Особые
требования
к
условиям,
обеспечивающим
достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при
наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый
процесс. Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
35
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования
воспитывающих
сред,
деятельностей
и
событий.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в МАДОУ. На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
- событийная среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
рукотворная
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развитая отношений между детьми,
родителями,
воспитателями.
Детская
и
детско-взрослая
общность
в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МАДОУ , реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания; - принцип содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений; - принцип формирования и поддержки инициативы детей в
различных видах детской деятельности; - принцип активного привлечения ближайшего
социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
36
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям
со
стороны
всех
участников
образовательных
отношений:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии
и
содействие
повышению
уровня
педагогической
компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил
и
норм
поведения
в
интересах
человека,
семьи,
общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы (Приложение 1)
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составлен календарный план
воспитательной работы. План воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы
реализации воспитательного цикла. В ходе разработки определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребёнком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Глоссарий
Воспитание
Деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
37
Воспитательное
событие
Национальный
воспитательный
идеал
Воспитывающая
среда
Общность
формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся”
Единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты и
пр.
Высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных
организаций.
Совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды
являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
«от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор (на основе тех
образцов поведения, которые ему дают взрослые) образцов поведения и их
присвоения либо отвержения.
Качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Основано на
социальной ситуации развития ребенка. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает
38
новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому принятое в
обществе становится индивидуальным. Процесс воспитания детей
дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Описание системы целевых ориентиров, содержания, форм и методов
воспитательной работы с обучающимися. На основе примерной
программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои
рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей программы
воспитания.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также
- влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности; являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Примерная
программа
воспитания
Принципы
инклюзивного
образования
Социокультурный
контекст
Социокультурные
ценности
Уклад
Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ – ЦРР- детский сад №199 «Созидание» на 2021-2022 учебный год
Месяц
Неделя
1
2
3
39
4
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Международный
день красоты
Сентябрь
День знаний
Неделя здоровья
Неделя Хлеба
Октябрь
Международный
день музыки
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Всемирный день
животных
Осень, здравствуй!
Международный
день анимации
«Моя Родина»
Всемирный день
День матери
приветствий
В гостях у Зимы
Встречаем Новый год
Зимний лес
Всемирный день
«Спасибо»
День доброты
Международный
День защитника Отечества
день родного языка
Международный
Всемирный день Земли и водных
Международный
женский день 8
ресурсов
день театра
марта
Международный
День авиации и
Всемирный день здоровья
Международный
день птиц
космонавтики
день детской книги
Книжная Вселенная
День Победы
Неделя весны и труда
День защиты
День России
Неделя дорожной
Наше веселое лето!
детей
безопасности
Пушкинская
неделя
Творческая
Неделя пожарной
Шагни за порог (неделя экологии)
неделя
безопасности
Неделя
Неделя науки
Неделя творчества
Вместе весело
безопасного
играть
поведения
Задачи и итоговые мероприятия в соответствии с календарным планированием
Тема
Задачи
Период
Итоговое
мероприятие
Праздник
До свидания лето, Вызвать у детей радость от возвращения в
4-я
здравствуй
детский сад. Развивать представления
неделя «Мы снова вместе»
детский сад!
детей о детском саде как ближайшем
августа
социокультурном окружении.
День знаний
Формировать положительное отношение к
1
Праздник
процессу обучения.
сентября «День знаний»
Формировать представления о красоте
3-я
Творческий день
Международный
взаимосвязи со здоровьем и добротой
неделя «Красота вокруг
день красоты
внутренней и внешней красоте человека.
сентября нас»
День воспитателя Формировать первичные представления о
4-я
Проектная
и всех
профессии воспитателя, других
неделя деятельность,
дошкольных
профессиях дошкольных работников,
сентября концерт для
работников
детском саде как ближайшем социуме и
сотрудников ДОУ
положительного отношения к ним.
Международный
Приобщать к музыкальному искусству,
1-я
Творческий день
день музыки
формировать положительное отношение к
неделя «Музыка вокруг нас»
40
Всемирный день
животных
Осень,
здравствуй!
Международный
день анимации
Моя Родина.
Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
День народного
единства
Всемирный день
приветствий
День матери
В гостях у зимы
Новый год
Зима
нему.
Формировать первичные ценностные
представления о животных как меньших
братьях человека
Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о
времени сбора урожая, об овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Развивать
умение видеть красоту осенней природы,
вести наблюдение за погодой. Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Приобщать к искусству анимации.
Формировать первичные ценностные
представления (на содержании лучших
образцов анимационного кино)
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка
и др.). Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Формировать чувство принадлежности к
родному краю, гордости за его прошлое и
настоящее, Знакомить с традициями и
культурными особенностями народов,
населяющих Урал. Формировать
первичные ценностные представления о
России как многонациональной, но единой
стране. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей
Формировать представления о формах и
способах приветствий, культуре
поведения, желания и умения
устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми
Воспитывать чувства любви и уважения к
матери
Развивать представления о цикличности
хода времени, традициях встречи
праздника. Формировать ценностные
представления об умении дарить подарки.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении зимой. Формировать
исследовательский интерес в ходе
экспериментальной деятельности со
41
октября
2-я
неделя
октября
3-4 я
неделя
октября
4-я
неделя
октября
Создание и
презентация
энциклопедий
Праздник осени.
Выставка
совместного
творчества
родителей и детей
«Дары осени»
Творческая
мастерская
«Любимые
мультфильмы».
1-2
неделя
ноября
Фестиваль
народов Урала.
Встреча с
интересными
людьми
3-я
неделя
ноября
4-я
неделя
ноября
4-я
неделя
декабря
2-я
неделя
января
Творческий день «Как
сказать Здравствуйте!»
Концерт для мам
Новогодний
утренник
Праздник
«Зимние
развлечения»
Выставка детского
творчества
День доброты
Международный
день родного
языка
День защитника
Отечества
Международный
женский день
8 марта
Всемирный день
Земли и водных
ресурсов
Международный
день театра
Международный
день птиц
Международный
день детской
книги
Всемирный день
здоровья
День авиации и
космонавтики
Праздник весны и
труда
снегом и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле.
Воспитание интереса и уважения к
родному языку, языковой толерантности.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитание осознанного, бережного
отношения к земле и воде как источникам
жизни и здоровья человека
Приобщать детей к театральному
искусству, формировать положительное
отношение к нему, желание участвовать в
театральном представлении.
Расширять представление детей о
многообразии видов птиц; прививать
любовь и бережное отношение к братьям
нашим меньшим.
Познакомить детей с произведениями
различных детских авторов.
Прививать детям отношение к здоровью
как главной ценности жизни.
Поддерживать стремление вести здоровый
образ жизни.
Знакомить детей с информацией о
достижениях в космосе
Формировать у детей, опыт позитивного
отношения к труду.
День Победы
Вызвать у детей гордость за страну победительницу, формировать уважение к
прошлому своей страны.
Международный
день защиты
Формировать умение проживать позитивные
чувства и делиться ими с окружающими.
42
1-я
неделя
февраля
2-я
неделя
февраля
4-я
неделя
февраля
1-я
неделя
марта
2-3-я
неделя
марта
4-я
неделя
марта
1-я
неделя
апреля
Творческий день «Где
живет Добро»»
Творческая выставка
«Сказки»
Развлечение
«Ловкие, смелые,
сильные, умелые»
Праздник 8
Марта.
Тематический день
«Да здравствует
вода!»
Театральный
фестиваль, выставка
«Здравствуй, театр!»
Развлечение
«Птичьи голоса»
2-я
неделя
апреля
3-я
неделя
апреля
Мастерская
«Книжки своими
руками»
12
апреля
4-я
неделя
апреля
2-я
неделя
мая
Викторина
«Космос»
Проектная
деятельность
«Живая природа
Фестиваль «День
Победы».
Фотогалерея
«Спасибо деду за
Победу»
1 июня
Творческий день
«Разноцветное
Спортивный
праздник
детей
Пушкинский день
День России
детство»
Расширить знания детей о творчестве
великого русского поэта.
Формировать у детей уважение к стране,
чувство гордости.
43
1-я
неделя
июня
12 июня
Творческий день
«Сказки Пушкина»
Игра-путешествие
«Здравствуй, Россия!»
Онлайн-голосование граждан по вопросам благоустройства города 
